首页 -> 2007年第6期
“范例教学”理论的现代教学特征
作者：李 涛
一、“范例教学”理论概述
1.“范例教学”的概念
“范例教学”又称“示范方式教学”、“范例性教学”等。瓦根舍因认为，“范例”就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”，通过“范例教学”可以使学生“掌握科学知识和科学方法论”。克拉夫基指出：“范例”一词源于拉丁语，意为“例子”，范例教学使学生能够依靠特殊“例子”来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。范例教学认为，传统教育所传授的系统知识不够精当，同实际脱节，学生难以了解其科学意义和社会意义，主张在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”，即促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。范例教学不但可以说明一个学科的整体，还可以开拓学生的整个精神世界，使学生在知识获得、技能培养的同时能力也获得发展。
2.“范例教学”的主要内容
(1)教学目标和要求
①“教学和训育的统一”。“训育”是指品德教育。遵循教学的教育性原则，在教学过程中把知识授受、技能培养与学生的道德、法纪、政治、思想教育紧密结合起来。
②“问题解决学习与系统学习的统一”。打破传统教学中的学科顺序，用课题形式取而代之，从课题出发、围绕课题、以课题解决为归宿。课题应该是有系统的，是学科系统中的一个有机组成部分并反映该学科整体。这种教学从“问题”出发，但学生学习的知识却是系统的。
③“掌握知识和培养能力的统一”。在知识与能力的关系问题上，要求把知识的传授、技能的培养与能力的发展结合起来，特别重视传授知识、发展智力、培养能力与教给学习方法、科学方法、思想方法在教学过程中的结合。
④“主体和客体的统一”。教学过程的主体是学生，客体是教学材料，教师是使学生与教材发生联系的中介，教师要引导学生掌握教材就必须客观地了解和把握学生的身心发展水平和潜能，调动学生学习的积极性；创造性地了解和把握教材。教师应对这两个教学要素系统把握。
(2)教学内容的选择要求
①“基本性”原则。要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本的科学规律和科学的基本结构。
②“基础性”原则。要求教学内容适应学生智力发展水平、生活经验和实际，而且相对于一定年龄发展阶段的儿童来说是基础的东西。
③“范例性”原则。要求从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同“范例”的接触，掌握科学知识和科学方法论。即教给学生的内容是经过筛选的、能起范例作用、带有基础性的基本知识。
(3)教学步骤的实施要求
①范例性地阐明“个”的阶段。要求以个别事物或对象来说明事物的特征，从具体直观的“个”的范例中抓住事物的本质。其目的在于使学生掌握事物的本质特征。
③范例性地阐明“类型”、“类”的阶段。从第一阶段所掌握的“个”的范例中，抓住事物的本质特征，置于类型概念的逻辑范畴之中进行归类，对在本质特征上相一致的许多个别现象作出总结。其目的在于使学生掌握某一类事物的普遍特征。
③范例性地理解规律性的阶段。将“个别”抽象为“类型”之后，找出隐藏在“类型”背后的某种规律性的内容。其目的在于使学生掌握事物发展的规律性。
④范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。在将客观实在与精神实在阐明给学生的同时，学生能把所学知识转化为可以直接指导自己的知识。其目的在于使学生不仅认识世界也认识了自己。
二、“范例教学”理论的现代教学特征
“现代教学”中的“现代”与其说是一个与近代相连续的时间概念，不如说主要是在与近代相隔绝的意义上，在与19世纪以黑格尔理性主义为代表的传统相对立的意义上使用的价值选择概念，现代教学的主要特征是综合解决当前教学实践和教学理论的种种基本矛盾，建立与现代理论思维水平相适应的开放、系统、完整、动态的教学体系。“范例教学”理论具有以下现代教学特征。
1.综合性
传统教学在一些重大问题的认识上往往采取“非此即彼”的二元对立的思维模式，呈两极之间徘徊的“钟摆现象”，难免失之偏颇。由于学科的分化和整合，人们试图寻找综合性地解决种种矛盾的道路，思维模式走向辩证统一。综合是现代思维方式的重要特征，它通过对事物的整体统一性的理解达到对事物多样性和复杂性的把握。范例教学在“教学与训育”、“问题和系统”、“知识和能力”、“主体与客体”的问题上做了大量的有益探索，综合地解决了种种问题。
2.开放性
范例教学自觉地把开放性作为自己的理念和追求的目标。克拉夫基认为范例教学的总的思想就是：组织教养性学习，促进学习的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力和态度。范例教学以问题为中心的教学就是要培养学生具有批判认识能力、判断能力、行动能力和继续学习能力，这样的教学的所有方面不是封闭式的、定性的结构，不是带有定势的框框，而是学生在教师帮助下自己的发现和求索，教师给予学生自我探究学习以充分的时间和空间。
3.系统性
范例教学把教学看作一个整体系统，它是由许多部分和许多层面构成的，认为只有对教学系统的各种要素、结构和功能进行整体研究，才能揭示出教学内部的本质的、必然的规律。范例教学把教学过程分解为范例性地阐明“个”、范例性地阐明“类”、范例性地理解规律性、范例性地掌握经验的四个阶段，体现了教学系统发展从个别到抽象、由量的积累到质的演变的过程。
4.动态性
范例教学认为教学及其各个方面处于不断的运动、变化和发展的过程中。教学目标的“四个统一”本身体现了动态的平衡；教学内容选择的“基本性”、“基础性”和“范例性”本身也在变化中，教师要不断地根据每一个学生的发展水平设计新的教学要求；教学步骤的实施四阶段反映了范例教学理论是如何将教学的重点随着教学的展开一步步从客观内容转向对学生精神世界的开拓的。
5.实践性
“范例教学”理论是一种实践性很强的理论。在德国，普通中小学的教育改革就是以“范例教学”的理论与实践的研究为中心展开的，它是德国教育改革在教学内容和教学方法现代化方面的积极尝试。任何理论都是来源于实践并为实践服务的，也只有在实践中才能得到检验。范例性是理论与实际自然地结合的，范例就是理论的具体化，同时也是实践的抽象化。
三、对“范例教学”理论现代教学特征的思考
1.“范例教学”理论对教学过程中的基本规律进行了深入的卓有成效的研究和实践
在教学过程中，范例教学把知识传授、技能培养与品德教育有机结合，范例性的知识结构强调一些包含特定社会关系的形成的知识，重视社会实践，使学生能更深刻、具体地了解知识的科学、社会和人类学意义，特别具有教育性，体现了教学的教育性规律；范例教学反对形式上的系统性，主张用精选的带有基本性的基础性的范例教材来教学生，通过特殊的教学使学生获得对一般的认识并能够迁移。课题成为反映学科系统整体的课题，每个课题都是一个局部的整体，各课题之间保持有机联系，学生掌握学科整体的系统，体现了教学的心理逻辑顺序和教材逻辑顺序性结合的规律；范例教学在知识与能力的关系问题上，把知识技能培养与能力发展以及科学的学习方法、思想方法的掌握结合起来，体现了教学的智能统一性规律；范例教学主张通过学习使学生处于一种不断接受教育与培养的状态之中。教学是一种不断学习的推动力，是帮助学生主动学习的手段，所以要培养学生的学习能力、独立判断、批判与行动能力以及社会生存能力，使之真正成为具有独立能力的教学主体，体现了教学的主体和客体相结合的规律。
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