首页 -> 2007年第6期
重视单元备课——人教版新课程高中历史教科书使用研究
作者：苏 菲
在概括出单元核心知识和厘清了课与课之间关系的基础上，可以谋划单元学习的整体设计。由于每课都有具体的教学设计，所以，可只从两方面考虑。第一，根据课标的学习内容标准，以核心知识为基础，制定单元知识学习的总目标。如第四单元知识目标可以这样确定：了解孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表思想产生的历史背景，知道这些思想理论形成的基本过程，概述这些思想理论内容，理解百年历史变迁中思想理论的嬗变，认识理论创新对社会发展的重要作用。第二，针对单元知识特点，考虑单元学习需要运用哪些方法和手段。可以参照课程标准和教材单元页面的学习建议，从单元知识特点出发，合理安排学习方式，以期达到教学方法和资源的优化调配。如第四单元的四课，都有很强的理论性，需要运用多种方法和手段帮助学生学习理解，但是四节课都用同样的方法和手段没有必要，也不科学，可以有个大致的安排。如考虑到孙中山三民主义一课，时间较为久远，可以讲解为主，多媒体直观教学辅助；考虑邓小平理论一课，学生家长经历了改革前后的巨大变化，可以布置课前家长访谈，通过教师讲解和课堂讨论来加深理解，等等。
进行宏观的单元教学设计，相对于孤立地准备每节课，可以更多地注意到课与课之间的联系和特点，减少具体备
课时的盲目性和狭隘性，使单元各课的教学设计在统筹安排下各具特色，尽可能多地发挥教科书功能。
三、新教科书单元备课的作用
1.有利于教师完整准确地理解教科书
教师备课，是一种思维活动。从思维品质的特点看，思维的广阔性，即全面而非孤立片面地认识问题，是其它思维品质的基础。原来章节体高中教科书，是以时间为序将历史上发生的重要事件按照先后顺序叙述，一个章节就是一个完整的历史事件，章节之间的内容都有因果联系。专题结构的高中教科书是把同类知识按照单元、课的形式组织在一起，时序性不够强，历史事件跳跃性比较大。因此，新教科书对教师思维能力有了更高的要求，如果孤立备课，犹如只见树木不见森林，看不到事物之间的联系，也难以从中认识一般规律。例如，第四单元的四课内容，如果孤立地准备每一节课，就不能看到毛泽东新民主主义理论和孙中山三民主义的关系，邓小平理论的思想渊源来自于毛泽东思想，三个代表思想是对毛泽东思想、邓小平理论继承发展的新成果。所以，理解教科书首先要全面认识教科书，备一节课的内容，要有单元内容的整体认识以至于单元之间的内容联系做基础，才能形成一个完整准确的历史认知。从单元备课入手，可以扩大教师审视历史问题的维度，有利于思维广阔性的发展。具备了思维的广阔性，思维的深刻性、批判性、灵活性才可能发展。理解教科书，是一个从具体到抽象，从抽象到具体的认识过程，教师经过如此这般反复，才能从事物的联系中发现规律，得到历史带给我们的启示，提高对历史的理性认识。完整准确地认识历史内容、理解教科书编写意图，是适应新课程的基本要求。
2.有利于教师发挥教学创造力
专题结构、单元和课结合的编写体例，提供了更多的学习材料来集中探究一个比较宏观的历史问题，给教师创造了更大的教学空间。例如，“20世纪以来中国重大思想理论成果”的四课内容联系起来整体看，就是100年来思想理论的演变过程。可以从多种角度来设计学习探究。例如，角度一：可以从理论产生的社会背景和理论产生对社会进步的推动方面补充史实，认识“没有革命理论，就没有革命运动”，理论源于实践，在实践中获得检验和发展。科学理论的创立对社会发展具有巨大推动作用，引导学生全面认识社会的发展不仅来自于科学技术和生产力的推动，也来自于思想文化的力量，认识理论创新的重要性。角度二：可以补充理论产生的社会背景和伟大人物的意志品格，认识伟大人物的出现和历史发展的关系，提高学生的思想境界，进行爱国励志教育。角度三：可以从政党问题入手，了解政党在政治上的作用，认识无产阶级政党具有代表人民根本利益的先进性质，进行热爱中国共产党和社会主义制度的教育。角度四：根据思想理论的发展过程是一个学习反思的过程，是一个根据国情对外来思想文化加以改造为我所用的过程，认识人类思想文化发展的多元性特征，引导学生学会在批判中吸收，在扬弃中继承发展。培养保持优秀传统思想文化，善于接纳不同文化，勇于在不同思想文化的交流碰撞中创新发展人类进步文化的意识。角度五：可以理论联系实际，将学习延伸到胡锦涛为代表的党中央提出的科学发展观、构建和谐社会的理论，和毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想联系起来，探讨在建设中国特色社会主义道路上，这些理论的继承、发展关系。总之，教师通过单元备课，可以把知识综合起来加以运用，挖掘出更多的学习内容、教育因素，尽可能多地实现历史教育的功能。
教师还可以在学习方式上根据不同内容进行综合考虑，实现学习方法的合理搭配、最优选择。例如第四单元，可以根据每节课的特点，重点着眼于认识上述一两个问题，也可以通过单元学习小结，把一些问题联系起来集中认识理解。可以教师讲解为主，配合其它教学手段进行课堂学习，也可以让学生自主学习、合作探究、走出课堂去感知历史。
使用新课程历史教科书重视单元备课，教师可以发挥自己的认知力、想象力、创造力。通过单元备课，拉开教学序幕，导演各具特色的教学剧目，展示不拘一格的教学风格，这正是新课程观所倡导的教师参与课程的表现，新教科书提供了这样的舞台。
(责任编辑 陈国庆)
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