首页 -> 2007年第8期
教研论文的高品质
作者：王泽龙
一､选题要有价值性､前沿性､适可性
选题是选定准备解决和回答的客观存在的问题,它可以规划论文研究的方向､角度和规模,决定论文写作能否顺利进行,影响并制约论文的效果和功用｡
选题的价值包括学术价值和实用价值两方面,前者是论文的灵魂,后者是论文的筋骨｡1.学术是“有系统的､较专门的学问”[1],学问则是“正确反映客观事物的系统知识”[1],那么学术价值即是研究事物而发现其本质规律的价值｡它应当合乎下述特定要求:(1)严肃的求实性和真理性;(2)强烈的理论性和逻辑性;(3)鲜明的开拓性和发现性｡诚然,选题阶段所要求的这些学术价值的特定属性还只是潜在的,它的真正实现还必须有赖于尔后对选题论证的完成;然而正如准确的勘探是开采成功的必要保证一样,准确的选题价值判断无疑是论文写作成功的必要前提｡2.实用价值是教研论文赖以存在的另一个合理性依据｡实用价值表现为可借鉴､可操作,能够带来切实的效用｡例如曹从趣《从<药>的多种教法说起》是介绍教学经验的文章,共讲了四种教学方法——分析法､串讲法､练讲法和设疑法;之后,为避免读者生搬硬套,又交代了运用上述方法应注意的两个问题｡该文虽然没有太高的学术价值,但对中学语文教师的教学却有显见的实用价值｡[2]当然,从总体上来说,学术价值和实用价值是不能截然分开的,应该说,教研论文的学术价值越高越好,实用价值越大越好｡
选题在理论和实践上具有前沿性,体现了时代特点和知识创新的要求｡程千帆先生说过:“从事科学研究工作必须具备‘敌’情观念,即要把自己研究的那个范围的国内外同行及其作品经常进行排队,了解他们的动向和成果,这样才可以避免重复,互相补充,进行商讨和开拓领域｡”[3]撰写教研论文也需要有这种意识,不然,就往往会在无意中步人后尘,以致使论文的价值大打折扣｡一般而言,需要围绕当前教育教学的重点､要点,难点､疑点,热点､焦点来选题,才能引起较为广泛的关注｡好的选题应当既出乎人们意料之外,又在人们理会之中;既是别人笔下所无,又是别人心中所有｡
选题的适可性要求作者从所具备的主观和客观条件方面,考虑成功完成研究与写作的适宜性和可能性｡这些条件包括个人的学识水平､研究能力和专业特长,是否具有一定的试验场所､设备,能否获取必要的充足的材料,以及是否有充裕的时间等｡主要就是要根据这些因素,判断和处理好论题的大小难易问题｡一方面,论题过大或过难,如果自己学识不足,力不胜任,就会驾驭不了,无法深入｡另一方面,论题太小或太易,则难以充分发挥和体现自己的学识和学术水平｡当然,掌握了一定的科学方法,有些小题目也能做出大文章｡在这里,论题的大小难易是因人而异的,写作者应本着“跳一跳,够得着”的精神,在自己力所能及的范围内作出一个较高的选择｡
二､观点要有科学性､创见性､深刻性
教研论文的使命在于通过反映教育教学研究的过程及成果,对人们认识和解决有关问题产生指南的作用,因而它本身必须具有科学性,否则就只能给人们带来危害｡观点的科学性是教研论文的生命｡它必须正确､中肯,实事求是,恰如其分,以合乎客观实际为最高准则,最大限度地剔除理性认识中的主观成分,坚决杜绝那种哗众取宠的大话和无病呻吟的白话,不主观臆造,不急功近利｡对作者来说,这里有两点需要强调:一是学科观,即对本学科特性､特点的认识;二是学科教育教学观,即对应该如何教这个学科的规律性的认识｡这两个层面共同构成了一个人的基本学科教育教学理念,它是一个人从事教育教学及其研究工作的心理背景,会对教研论文观点的形成和阐发起到重要作用｡
教研论文的观点应该具有创见性｡教研论文不同于师范院校的学科教学法讲义,后者只是教人“掌握”,前者是要探讨“发展”｡谨小慎微的套话和人云亦云的废话于事无补,创新才是学术进步的旗帜,是科学研究事业前进的不竭动力,才能给人以新的认识启迪和实践指导价值｡1.对教研空白的填补｡虽然从整个学科领域来讲,“人迹未至的地带”可能已经不多,但各个学科还都有相对的“教研空白”｡填补这些空白,定然就是观点的首创｡2.对前人观点的补充｡事物在发展,人们的认识也会不断深化｡对于同一个问题,如果我们的真理性认识在前人研究的基础上有了进一步的发展,也就是有了新的创见,就可以写成论文加以补充｡3.对现有成说的纠正｡这要对别人研究成果中的错误进行实事求是的否定,从而树立自己独创性的新观点｡纠正成说不能是毫无根据的信口雌黄,也不能是故弄玄虚的文字游戏｡
深刻性是对于教研论文观点的更高要求｡如果将教研论文大致划分为经验总结型和理论研究型两大类别的话,后者尤其不能就事论事,停留于对所见事实的再现和对既有理论的注释,即在事物的表面现象上打转转,在道理的常识层面上费笔墨,看不见､抓不出问题的本质和内蕴,尽是些正确无误而又人人皆知的老实话｡殊不知,研究就是挖掘和探索,钻之愈深,真理愈明,有了这个基础才便于作出明朗的价值判断和立场抉择｡其实,即使是经验总结型的教研论文,也需要深刻观点的统摄,小中见大,浅中有深｡
三､内容要有理论性､实践性､坚实性
教研论文属学术性文体,就必须有一定的理论性｡尤其是撰写篇幅较大的论文,研究教育教学的宏观问题或重要规律,其内容就不能只是对一般现象和过程的描述,或者只是对浅显经验和做法的介绍,而应该充满由实践抽象出来的有系统的结论,也就是相对地自成一个理论体系｡只有上升到相当理论高度的内容,才能集中和有效地概括这些复杂的对象,对教育教学工作产生普遍性的指导意义｡至于经验总结､教法交流之类的文章,虽然可不以太强的理论性为追求目标,全文的框架不依托一个完整的理论体系来构建,但它们既然属于“论文”,也就要有一定的理论性含量｡
除学术论文外,其余的教研论文大多出自广大中小学一线教师之手,实际上是一些经验总结或个例述评等,这些论文虽然没有太高深的理论性,但却具有更加鲜明突出的实践性｡它们把作者的计划方案､实践过程､效果､体会等表述得清清楚楚､实实在在,便于借鉴,易于操作;或者对于某一具有典型性的不良事例发生的原因､问题的实质等提出深刻和独到的见解,有助于解决这些问题｡如此,选题中潜在的实用价值在这里得到了充分鲜活的展现,即使是造诣高深的专家,也能从中汲取到能使自己理论继续发展的有益源泉｡毫无疑问,这类文章如果写得笼统､抽象,套话成串,空话连篇,就不伦不类了｡其实,即使是从宏观角度来写的学术论文,也需要扎实而具体的材料来支撑自己的论点,理论也必须是从实践中提炼出来的,并且能够再度经得起实践的检验,能够指导实践并通过实践来发挥效益｡
教育教学需要投入真挚的热情,教研论文却不能煽情取宠;一个学校的全面工作总结提到某位教师的敬业精神和优异成绩,可以只有一个简单的因果推论,教研论文却不能那样“大而化之”｡叶圣陶先生在《文章例话》中说:“说明文以‘说明了’为成功,而议论文却以‘说服他人’为成功｡”教研论文必须摆事实,讲道理,以理服人｡只有它的观点是科学的,而且论据充足､可靠,论证周备､严密,即内容是坚实的,经得起推敲､辩难,教研论文才能释放出应有的能量｡
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