首页 -> 2007年第10期

英语语音教学的有效手段Ｊａｚｚ　Ｃｈａｎｔｓ

作者：刘夏君

　　英语语音教学的目的是向学生系统介绍英语语音､语调知识,通过学习和练习使学生掌握英语的发音､语流的规律和语调的功能,基本上能正确使用英语语音､语调朗读，表达思想并进行交际｡英语语音教学应坚持一些原则:避免过分对单个音素或单词,即音段音位(segmental elements)进行孤立操练,而要把单个的音素或单词的训练同连读(linking)､重音(stress)､节奏(rhythm)､语调(tone)结合起来,即把音段音位和超音段音位(super segmental elements)结合起来,并把教学重点放在后面｡本文根据这些原则,以多元智能理论为基础,介绍并探讨Jazz Chants的特点及其在英语语音教学中的有效性｡
　　
　　一､Jazz Chants的定义
　　
　　Jazz Chants的作者是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham,它始于听说教学法依然流行而交际教学法崭露头角的上世纪70年代｡Jazz Chants是一种通过节奏来表达语言的方法｡它把有节奏的英语口语与传统的爵士乐节奏联系起来,是一种自然语言的再现｡Jazz Chants所表现的不是一种夸大了的韵文效果,而更像节奏强烈的对话和诗歌,其节奏､重音､语调和我们平时听到英语的节奏､重音和语调是一模一样的｡汉语有把它叫做“数来宝”,也有把它叫做“爵士调”的｡把上述英语语音教学的目的和原则同Jazz Chants的教学特点作一对照,就不难理解Jazz Chants为什么是英语语音教学的有效方法了｡
　　
　　二､Jazz Chants的特点及其在英语语音教学中的使用
　　
　　Jazz Chants的主要特点是体现了英语口语的自然节奏｡Graham经过多年的观察和实践,发现语言的节奏和传统的爵士乐的节奏十分相似｡于是她就开始创作Jazz Chants,并在她所任教的纽约大学的ESL课堂里试教,结果发现教学效果极佳,学生的发音有了很大进步,特别在节奏､重音和语调这些超音段方面,很明显｡Jazz Chants对话的强烈的节奏大大地促进了语音和语言学习｡根据哈佛大学心理学教授Howard Gardner的多元智能理论,Jazz Chants利用了人的音乐智能的潜力,开发了语言能力的发展,因为语言本身就和音乐一样有节奏､重音和语调｡Jazz Chants的一问一答,恰恰表达了音乐智能和语言智能的相互结合和促进｡
　　Jazz Chants把语音教学和有意义的语言交际活动结合起来,虽然也带有传统的句型操练的特点,如重复,然而它却没有机械性语言操练的先天性不足,它是有意义的,有趣味的交际对话,她所使用的语言是真实的､实用的和情境性的｡根据Renate Nummela Caine and Geoffery Caines的观点,情景记忆(Locale Memory)是长时记忆的基础,而孤立记忆(Taxon Memory)只是短时的｡Jazz Chants的这种将枯燥的重复情境化的特点,正体现了这种理论的应用｡
　　Jazz Chants是互动性的(interactive)｡尽管它有举一反三的重复训练,但这种重复始终是发生在两人或多人之间的,它以听和练开始,以角色扮演(role play)活动结束,整个学习过程不是枯燥重复操练和死记硬背,而是一种自然的交流互动｡这个Jazz Chants恰恰运用了Howard Gardner的交际智能(interpersonal intelligence),来达到语言能力的训练｡
　　Jazz Chants注意到学生的情感因素,既能减轻学生学习外语的顾虑和压力,又能激发他们的学习动力和兴趣,还能调动他们的多种感官学习,学生能随着Jazz Chants的节奏朗读､吟唱､背诵､打节拍和进行身体活动｡朗诵对话和吟唱本身不是学习的目的,而是通过它创造自己的对话､短诗､故事,同时又创造出一个既轻松又有意思的学习环境,从而使他们能够在这样的氛围里愉快地学习和使用语言｡在知识的获得中,人的感情因素占80%(Barbara K.Given 2002)｡
　　除了语音语调的训练之外,Jazz Chants还可以用于语言教学的其他方面,如语法､词汇､习惯用语､语言功能以及文化学习,把语音教学和其他语言能力的培养结合起来｡Jazz Chants用于各种程度不同年龄的学生,因为训练语音并学到很多实用的美国英语的习惯用法､语言幽默感以及得体的表达是各类人群的需要｡
　　下面是一首传统的有关找东西的典型的Jazz Chants,以下语料通过打拍子､做表情,使我们体会到寻找者难以控制的焦虑､急躁的情绪,这个情绪恰恰可以激起学习者的共鸣,使学习者产生兴趣｡
　　——Where is it?Where is it?Where is it?Where is it?I can’t find it.
　　——She can’t find it.
　　——It’s got to be here.It’s got to be here.It has to be here!It must be here!It’s gone!It’s gone!It’s gone!It’s gone!
　　——Take it easy!Take it easy!
　　——It has to be here!It must be here!It cand’t be lost.It can’t be lost.It’s got to be here.It’s got to be here.
　　——Try to remember.Try to remember.
　　——I can’t remember.
　　——Try to remember.
　　——I can’t remember.
　　——Think back!
　　——I can’t think.
　　——Where did you put it?Where did you put it?
　　——I can’t remember.I can’t remember Oh,here it is,and here it is!Thank heavens!Thank heavens!I found it.
　　——She found it!
　　——Here it is!Here it is!Whew!
　　再看一首题为You Speak English Very Well(Graham 1986)的Jazz Chants,它不仅有一般语音､语调､连读､重音､节奏的音段和超音段的训练,还包括语言功能的文化差异,即如何得体地应答别人的表扬的训练｡
　　——You speak English very well.——Oh,no,not really.
　　——Yes,you do,you really do.——No,I don’t.
　　——Yes,you do.——No,I don’t.
　　——Yes,you do.——No,I don’t.That’s not true.
　　——Yes,it is.You do speak English very well.
　　——Thank you.You are very kind.
　　——No,I mean it.I really mean it.
　　

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