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人文关怀：现代体育教师应具备的特质
作者：张艳萍 李松枫 田立刚 张仲景
进入新世纪的体育教师，应重新审视自己，不仅要有职业道德修养、知识结构、教学能力等，还应具备人文关怀的特殊素质。人文关怀概念的主要含义是：充分关注人，关注人的生存状况和生存意义，关注人的生成与完善，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，以及与此密切相连的对人的热爱。以往体育教师注重对学生身体的关怀，忽视了教师作为学生的“精神关怀者”这一特定角色与学生成长的关系，忽略了从人文关怀精神和以学生为本的角度来考察教师的人文关怀素质。美国著名教育家内尔·诺丁斯(N.Noddings)在《学会关心——教育的另一种模式》中指出，“关心是一切成功教育的基石”。她的立足于“关爱、关切、关联”的“关怀教育理论”，受到了教育界的关注。关怀教育理论从关怀是人的基本需要出发，强调情感在个体全面发展中的作用，主张以关怀为核心来组织教育，诺丁斯关怀教育的思想是以其关怀伦理学为基础的，归根结底，是要把非人性化的教育转型为人性化的教育。这种新的教育理念对体育教育工作者是一个启迪，身为体育教学活动的组织者、实施者、引导者，在现代教育对人文关怀呼唤的今天，体育教师应具备人文关怀的特质，在传授体育知识技能的同时，将人文关怀渗透到体育教学的全过程，充分利用体育教学的独特优势，满足学生关怀和被关怀的需要，培养学生关怀的素养，这也是建设和谐社会和教育发展的需要。
二、体育教师人文关怀的特质
1.强烈的主体角色意识
主体角色意识是体育教师对于自身角色自觉和明晰的认识，它包括体育教师对于自身在整个体育教育活动过程中所具有的主体地位、主导作用和所担负的具体使命，以及自身主体对于社会、对于自己的教育对象所具有的长远意义全面而深刻的认识。强烈的主体角色意识是体育教师自觉的以主体身份与责任意识履行人文关怀的重要驱动力。在体育教学活动中，强调学生的身体发展的同时，更要关注通过教育使其成为人，并作为真正的人走向世界。强烈的主体角色意识就会让体育教师站在一定的高度来设计不同专项课的环节，小处着手、关注细微，不断丰富内心世界、修养德行，忠诚体育事业、挚爱关心学生、提高自身素质、完善自我人格以适应不断变化的环境和教育对象，在体育教学中有效开展人文关怀，影响学生、启迪学生，完成增进生命活力、提高生命质量的神圣使命，实现体育教学的价值。
2.积极平等的人性观
人性观即怎样看待人的一种基本观点，积极地看待人性，就是要对人性持一种乐观的态度，相信人的本性都有向好的、完善的方面发展的潜质，在体育教学实践中，这种积极平等的人性观即以平等的态度看待每一位学生，具体表现如下。
(1)对学生的尊重。即尊重学生的独立人格，对教育主体的尊重是人文关怀的核心，是现代教育最具感召力的字眼，无论其体育能力的高低，都应平等地对待每一位学生，善于倾听学生的意见，尊重学生的不同见解。
(2)对学生的接纳。体育教师要无条件地接纳每一位学生，他们正处于心理不稳定期，情绪易波动，独生子女又有娇生惯养、怕吃苦、体质差等问题，教师要清楚自己接纳的是学生这个人，而不是他的个别行为和思想，相信他们有能力、有潜力，更深地理解体育的价值，享受体育、热爱体育，使自己健康成长。
(3)对学生个性和差异的欣赏。每一个学生都是独特的、有价值的个体，有本身的尊严，正是他们构成了多姿多彩、生动活泼的世界，因此，教师要尊重差异，要用发展的眼光看待学生，让不同个性差异的学生真切感受到赏识和关注，并在课堂上提供展示自己的平台。
(4)对学生的关爱。体育教师对学生的关爱，应具有无私性、无差等性和恒常性。要全方位、全过程地关爱每一个学生。关爱学生的身心健康发展，不应语言粗暴、训教、体罚学生。
3.深厚丰富的人文素养
人文素养是体育教师在体育教学中实现人文关怀的基础，人文素养包括两个方面：人文知识和人文精神，具备丰富的人文知识是人文素养的最基本要求，具体包括历史知识、文学知识、体育知识、道德知识、艺术知识等等，作为体育教师应全面储备各种人文知识，率先垂范，丰富自己的文化底蕴。人文精神是人文素养的核心，人文精神的实质是对人的关注，对生命的珍视，对人的精神世界的追求，而其核心就是尊重学生的价值，树立以学生为本的教育理念，学生时代是人一生中极其重要的、对以后的人生发展起决定作用的时期，而这一时期对他们终身体育意识的培养、人格形成的影响之大者莫过于教师，教师的人文素养、品德情操对学生起着潜移默化的影响。
4.健康高尚的人格魅力
人格是人各种心理品质的总和，代表了人的全部心理面貌。高尚的人格，是体育教学人文关怀价值实现的基础，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢，只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。”而要想使学生在体育教学中体现生气，教师自身要有朝气蓬勃、充满活力的健全人格，体育教师的健全人格还应体现有健康的体格、积极向上的精神状态、开朗的性格、坦荡的襟怀；为人乐观、愉快活泼，善于驾驭自己的情感；言行一致、待人诚实、谦逊，公正无私的优良品质。体育教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，不是把工作看成是谋生的手段，而是毫无私心杂念的投入其中，并从中享受到人生的乐趣，一个优秀的体育教师一定是以身作则的人，一定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范和美好的人性魅力来昭示和感染自己的学生。
5.全面的精神关怀能力
(1)理解宽容的能力。在体育教学中师生间的理解的发生需要教师“理解先行”，教师向学生传递出理解的信息，才会得到学生信赖，教师就会很好实施体育实践活动。在教学中，让学生感受到教师对自己真诚、负责、宽容的态度，学生就会肯定自我、接纳自我，进而能敞开心怀，去理解别人，宽容别人，这也是培养学生关怀能力的大好契机。
(2)建立关系的能力。体育教师与学生良好关系的互动是实现人文关怀的基础，在教学中应建立信任的师生关系，消除人为障碍。懂得尊重和保护学生独特的思想情感的权利，学生感受到教师的深厚情感就会与教师建立起和谐、真诚的人际关系，并能产生心灵的共鸣，在体育教学活动中心理上产生的愉悦的情绪体验，使生理活动和心理活动和谐一致，健康自信地参与体育。这也为学生今后生活中建立良好人际关系和关怀能力起到了积极的作用。
(3)平等对话的能力。平等对话是互相尊重的体现，在体育教学中，教师和学生朋友般的平等对话，既是成功教育的体现，也是社会和谐的重要保证。“居高临下”、缺少平等精神的教学和个别体育教师处理问题简单、粗暴，对学生缺乏尊重、不但会挫伤学生的锻炼热情，也影响了学生健康人格的形成。
(4)激励成长的能力。在体育教学活动中，教师对学生的优秀品质、学习态度、进步幅度给予认可和全面客观的评价，就会及时看到自己的进步，信心大增，而且并不是无原则的、不负责任的虚假表扬，而是真诚的激励学生向好的方面发展，教师自身的健康形象、健美体格、优美示范、敬业精神、教学能力，高尚人格都能是激励学生永远奋进的力量。
(5)营造和谐教学环境的能力。和谐的教学环境是实现人文关怀和提高教学质量的保障，是由显性的物质文化环境和隐性精神文化环境构成。显性的物质文化环境包括：选择清洁、安全的教学场地，洁净、优质的运动器材，师生合体美观的着装仪表，明快优扬的音乐旋律等。隐性精神文化环境包括师生间良好的情感交流、平等合作、共同探求。同学间的互帮互学、群体互动共享成功乐趣等都会使学生在心灵上受到美的熏陶，精神的净化，心情的愉悦和感情的升华。和谐的教学环境可以优化学生的心境，使体现主体精神的人文体育教学得到实现和发展。
三、结语
体育教师的人文关怀靠的不是大道理，而是行动。只有人文关怀的行动才是师生间建立信任关系的基石，只有关怀的行为才能给学生以温馨的生命感受。体育教师如果对人文关怀有充分的认识，努力使自己具备人文关怀的特质，并能在教学中予以充分的体现，那么他就会以一个崭新形象呈现给学生，体育教学也会在良性轨道上健康发展，这大大拓展了体育的育人内涵，使体育具有传递行为，发展学生行为方式的功能，让学校真正成为“弘扬体育精神，倡导人文关怀”的窗口，在构建和谐社会中发挥积极独特的作用。
(责任编辑 刘永庆)