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用政治教学价值观指导政治教学设计
作者：郭 勇
一、政治教学的价值分析
从政治教学的角度看，政治教学的主要功能在于培养学生的思想政治素质、道德素质、科技文化素质和心理素质。从政治教学内容的客观属性看，任何知识都是特定对象的反映，都是认识的结果。而从认识的过程看，任何认识过程都是在认识主体具备一定的认识能力的基础上，运用一定的认识方法，克服各种认识上的困难形成的。至于对社会的认识，认识主体还会将自己的思想、感情渗透于认识的过程之中。因而，学生要深刻地掌握知识，必须在主观上再现认识过程，这就决定了政治教学要取得良好的效果，必须在重视知识的同时，也要重视学生能力的培养、方法的掌握和品格的训练。
基于以上分析，笔者认为把政治教学的基本价值界定为“知识、能力、方法、品格”是适当的，有的学者在教学价值方面已经进行了深入的研究。从当前高中政治教学的实际来看，政治教学的知识价值在于使学生掌握马克思主义经济学说的基本观点、社会主义市场经济的基本知识、马克思主义哲学和毛泽东哲学思想的基本观点、邓小平理论和我国的人民民主专政、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，以及我国民族、宗教、外交的基本常识，使学生了解我国的基本政治制度及治理国家的基本原则。政治教学的能力价值包括思维的内化能力、思想加工能力和思维的外化能力三方面。思维内化能力包括注意力、听解力、观察力、阅读力和记忆力。思维加工能力包括抽象思维能力、形象思维能力和灵感思维能力。思维外化能力包括口头表达能力、书面表达能力和运用实践能力。政治教学的方法价值是与政治教学的能力价值相适应的，每一种能力的培养都必然需要相应的方法。例如：要培养学生的思维内化能力，就需要训练学生的注意、听解、观察、阅读、记忆的方法，要培养学生的思维加工能力就需要训练学生的抽象思维、形象思维和灵感思维方法等。思想政治教学的品格价值不仅包括学生的作为行为表现的品质、性格等方面，而且包括了学生的政治品质、思想品质、道德品质和学习品质，因而它有更广泛的内容。
值得注意的是，虽然政治教学具有知识、能力、方法和品格价值，但它们在政治教学价值构成中的作用是不同的。政治教学要形成合理的价值结构，必须以知识作基础、以能力为中心、以方法为手段、以品格为保证。
二、用教学价值观指导政治教学设计
政治教学价值观对政治教学的指导作用，从操作上看，主要是从政治教学价值观对课程设计和教学设计的指导作用上表现出来。对教师而言，教学价值观的作用主要体现在教学价值观对教学设计的指导作用上，因而如何利用教学价值观指导我们的教学设计，是实现教学价值观的实践意义的关键。
1.科学地制定教学目标
要科学地制定教学目标，首先要对教学内容进行价值分析，研究教学内容知识点、能力点、方法点和品格点，并系统研究知识点、能力点、方法点和品格点之间的内在联系，弄清它们在价值结构中的作用。例如：对于高二政治第五课要重视发挥主观能动性的教学内容，我们可作如下的简单价值分析。
知识点：主观能动性的含义及其三个方面的表现；人们需要发挥主观能动性的原因；发挥主观能动性的制约因素。
能力点和方法点：本节按照是什么、为什么、怎么办的逻辑结构展开，可培养学生的逻辑思维能力和方法。在讲述主观能动性的三个方面的表现和为什么要发挥主观能动性时，是按照分析与综合相结合的方法论述的，可培养学生的分析与综合的能力。教材中许多基本结论是按照基本事实——基本结论——基本运用的方式展开的，可培养学生归纳和演绎的能力。主观能动性的发挥与制约它的因素之间的关系和发挥主观能动性的正误可培养学生的辩证思维能力和辩证思维方法。尊重客观规律、正视客观条件与积累正确的主观因素是物质与意识的辩证关系的具体表现，可培养学生的演绎能力和方法。
品格点：主观能动性的含义和三个方面的表现可提高学生重视自身能力的自觉性。主观能动性与意识的能动性的区别与联系可培养学生善于实践、乐于实践的行为习惯。正确地发挥主观能动性可培养学生尊重客观、正视客观条件的行为习惯。
在对教学内容进行价值分析之后，还要对知识点、能力点、方法点和品格点之间的关系，联系学生的知识、能力、方法和品格基础及学生对本节内容的价值取向进行分析。
学生水平基础：根据学生的知识基础，一般说来学生对主观能动性的含义及其三个方面的表现、为什么要发挥主观能动性以及如何正确发挥主观能动性可以顺利掌握。学生能够发现主观能动性与意识能动性的区别和联系这个问题，但不能弄清二者的关系，从而影响这个教学点的知识价值和品格价值。学生能够顺利掌握如何正确发挥主观能动性，但是学生容易忽略尊重客观规律、正视客观条件是物质决定意识的具体要求，以及积累正确的主观因素是意识的能动性的具体要求，因而还不能用演绎的方法在辩证的高度上掌握主观能动性的发挥与制约因素之间的关系，从而影响这个教学点的知识价值、能力价值、方法价值和品格价值。由于教材主要论述如何正确发挥主观能动性，而学生往往未养成辩证思维方法，很可能误认为发挥主观能动性就是正确发挥主观能动性，而看不到主观能动性的发挥有正误之分。即使知道主观能动性的发挥有正误之分，也未必能从物质与意识的辩证关系高度去认识，从而影响其知识、能力、方法和品格价值。
对教学内容价值和学生的水平基础进行分析之后，再联系课程标准的要求，教学目标和教学的重难点也就容易确定了。
2.根据教学价值目标选择教学策略
教学策略是教育工作者为实现某种教学目标而制定的教学实现方案。它包括一定的教学思想指导下，依据符合教学规律的教学原则，选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。选择有效的教学策略是实现教学目标、提高教学效率的重要环节。很明显，不同的教学策略对教学价值的实现的有效程度是不同的。任何一种教学策略都有它产生的理论背景、优点和局限，不同的教学策略适用于不同的教学目标，但为完成某种特定的教学目标，可供选择的教学策略往往不是惟一的，教学策略的选择应注意策略的复合与协同。我在教学上述高二政治第五课“重视发挥主观能动性”在选择教学策略时，就采用了范例教学策略与发现教学策略相结合的方法。
3.根据教学价值目标选择教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较稳定、典型的教学结构框架或活动程序。在教学过程中，教学模式是最富活力的教学环节，是教学改革中最广、最有潜力发挥的领域。在政治教学过程中，知识价值、能力价值、方法价值和品格价值既互相关联，彼此互动，又有不同的形成过程。不同的形成特性要求教学采取与形成特性相适应的教学活动形式。知识价值的形成特性是主体反映客体，与其形成特性相适应的教学活动形式是认知。能力价值的形成特性在于主体与客体的相互作用，与其形成特性相适应的教学形式是培养。方法价值的形成特性在于主体将关于操作要求的认识转化为主体的操作过程，与其形成特性相适应的教学活动形式是训练。品格价值的形成特性在于主体认识系统、情意系统、行为系统的和谐发展，达到主客观的统一，与其形成特性相应的教学活动形式是养成。此外，我们应当注意的是任何教学内容都具有知识、能力、方法和品格四项最基本的价值，只不过有所侧重而已，所以选择教学模式时应注意教学模式的复合和协同。根据前面所述高二政治第五课第一节“要重视发挥主观能动性”的分析，我们可以清楚地看到学生学好本节的关键是要有辩证的思维能力和方法，以及归纳与演绎的能力和方法，因而其教学模式主要采用”能力+方法”的模式。
4.根据教学价值目标，选择教学方法
教学方法是指在一定的教育思想指导下，为达到教学目标而采用的教学方式、方法及组织形式的总和。思想政治课的教学方法是隐性方法和显性方法共同构成的有机整体。教师在备课过程中，对知识进行内化所使用的观察方法、认识方法和思维方法是思想政治课的隐性教学方法。教师在课堂教学中，对知识进行外化所采用的组织形式和具体方法是思想政治课的显性教学方法。我们平常所讲的教学方法主要是指显性教学方法，很明显，不同的教学价值需要不同的教学方法。
(责任编辑 张茂林)