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运用模拟辩论法提高学生交际英语能力
作者：吴宾凤 赵金川
那么，怎样运用辩论法呢?正规的辩论赛包括辩论双方、主持人、评委和观众，另外在命题辩论之前辩手们要事先做好充分的资料准备。这样正规的辩论程序是课堂上有限的教学时间所不允许的，而且也会给学生造成很大的压力。那么在运用模拟辩论法的时候，形式可以更自由一些，程序可以更简单一些。整个模拟英语辩论最好由教师来主持，以便给予及时的引导和监控。首先，课前给出辩题，可在第一次上课时与学生讨论出第二次课的辩题。课前给出辩题的好处在于学生有时间准备，而准备的过程本身就是一种很好的学习和提高。充足的输入是良好输出的基础，学生有备而来，才能充满信心，辩论时才会主动出击，有话可说。当然，何时给出辩题可根据学生的水平和辩题的难易由教师自行决定。第二，在课上模拟辩论前教师应先提供一些学生辩论中很可能用到的参考单词。一方面为他们扫除部分表达障碍，另一方面学生可以马上学以致用，印象深刻。第三，分组讨论：将全班分成正反两方，每个阵营里五人一组，进行分组讨论。小组定出本组观点，组织论据。第四，宣布辩论规则和评判标准：语言表达流利性(表达能力、提炼语言能力、听力和反驳能力)、语言表达准确性(语音、语调、语法和词汇)、台风(参与程度和目光交流)等三个方面进行评述。第五，辩论：先由正反方第一辩手分别用1～2分钟陈述本方观点；再由双方轮回自由辩论5分钟，每次发言不得超过30秒；最后正反方各给2分钟做总结陈辞。第六，评判：教师就双方的表现和语言表达提出自己的看法，并做简短陈述，约4～5分钟。这是一个标准的模拟辩论模式，在实际操作中，随着参与者对模拟辩论的过程越来越熟悉，他们的配合会越来越默契，组织调控所耗费的时间也会越来越短，效率就会随之提高。运用辩论法有哪些好处呢?
第一，运用辩论法能有效地锻炼学生的表达能力和提炼语言的能力。在辩论过程中，学生们要通过控制自己的重读、语调、节奏和语速来准确地、成功地传达自己的思想。并且学生们还要准确而迅速地找出对方辩词中的功能词、功能句，排除那些不太重要的语句，找出对方语言中的主题句，以便迅速而准确地找到反驳对方观点的突破口来加以反驳。学生们还可通过对话顺序的轮流来准确地转换话锋，并且根据已知信息对新一轮的辩论重点做出预测。
第二，运用辩论法能有效地锻炼学生的听力。在辩论过程中，学生们不仅要准确地表达自己的观点，而且还要强有力地反驳对方观点。这就要求辩论者要全神贯注地去听、去理解对方在说什么，这种目的性非常强的听力训练要比单纯听力练习的效果好得多。
第三，运用辩论法能有效地锻炼学生的直接英语思维能力。所谓直接英语思维能力就是在大脑中不用把英语转换成汉语，而直接用英语来理解和表达的能力。直接英语思维能力不仅是交际英语能力的核心和关键，也是培养学生交际英语能力的最高要求和基本原则。通常学生一般都运用间接英语思维来表达。间接英语思维就是说话者把听到的英语在大脑中译成汉语，表达时再把想要说的汉语转换成英语。在模拟辩论中由于时间紧迫，那么长的英汉之间的转换过程肯定会影响语言表达的流利性。所以为了不影响语言表达的流利性，学生们就会充分地运用他们的直接英语思维能力。
教师在运用辩论法的时候需要注意一些问题，否则会适得其反。那么教师在运用辩论法的时候，需要注意哪些问题呢?
一、教师运用辩论法不要过于频繁。如果次数过多，会增加学生的思想负担和心理压力，尤其是那些英语不太好的学生会恐惧英语课堂，而且会越发地对自己失去信心，有时甚至会影响他们完成一般的英语学习任务。而且对于过于频繁的辩论，学生们会失去辩论的激情，而激情是辩论者进行辩论的最良好的心理前提。
二、辩题要贴近学生生活，难度适中。教师在选择辩题时，应该照顾到中下等水平的学生的接受能力。争取做到让好的学生能更自如地表达自己，中下等水平的学生基本能够表达自己，以此来建立学习信心。教师在设计辩题时，要结合学生的兴趣。辩题一定要贴近学生生活，激发学生广泛的兴趣。比如：“女性是否可以走向高层领导职位?”等等。这些难度适当的辩题可以让他们有话可说，有感而发，提高学生的词汇量和交际策略，从而提高他们的英语交际能力。
三、教师在找两组或两对同学辩论时，一定要考虑到水平相当。如果其中一方水平较高，表达准确、流利，而另一方水平较低，听都听不懂，更没有能力去反驳，那么辩论就很难维持下去，而且效果也不好，水平较低的同学容易产生自卑心理，水平较高的同学容易产生自满情绪。这就要求教师对学生们的英语水平事先要有一个充分的了解。
四、在辩论过程中，学生们难免会犯一些语法错误或用词不准确等错误，这时候教师不应该纠正学生们犯的每一个错误。如果教师对学生们犯的每一个错误都一一加以更正的话，辩论就会随时被打断，学生们的思维也会被打断。久而久之，学生们就会失去说英语和用英语辩论的兴趣，那么培养学生的英语交际能力也就无从谈起。对学生们辩论过程中出现的错误，教师要持一种宽容的态度。教师可以在本子上记下需要指出的错误，待到评论时加以更正。另外如果学生们在辩论过程中出现犹豫或语塞时，教师要顺势做一引导，以此来使辩论继续下去。
五、教师在辩论结束后一定要给出一个恰当的评论。为了使评论更有针对性，教师可用录音机对学生们的辩论做录音。在评论时，教师也不要对学生们犯的每一个错误都一一加以更正，要对那些影响句意理解的、比较严重的错误做以更正。其余的错误可以以作文的形式留为课下作业，让学生们以书面的形式指出，然后与辩手们单独交流。这样既保全了辩论者的自尊心，又锻炼了其他学生们积极参与的学习态度。教师在评论时可以遵照LeBeau等人提供的多维度3M评价反馈模式：1.论点辩论的质量(matter)，教师可以评价学生的论据是否清晰易懂，是否有效的辩护己方论点以及驳斥对方论点；2.论点陈述的语言及风格(manner)，教师可以评论语言的流利性和语言的准确性。语言表达分两方面：一是语言的流利性，二是语言的准确性。语言的流利性是关于语义的，是指运用语言流利、自然、无犹豫、无停顿、易于理解，通过语言的运用表达出来；语言的准确性是关于语言规则的，是指用词准确、语法正确、合乎英语语言习惯，通过语言的形式表达出来。对语言的流利性的评论包括表达能力、提炼语言能力、听力和反驳能力等；对语言的准确性的评论包括语音、语调、语法和词汇，并对中国式英语加以及时纠正。对语言的流利性的评论要比对语言的准确性的评论更难一些，它要求教师首先要有高水平的交际英语能力。3.辩论过程中协作能力和组织方式(method)，教师可以回顾学生是如何组织辩论活动以及如何体现协作能力。学生的辩论是否有着良好的眼神交流及肢体语言表达。教师的这种全方位的评价反馈非常有助于学生交际能力的提高。
参考文献
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(责任编辑 陈国庆)