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从蒙台梭利教育思想谈体育教学人文环境的构建
作者：李少勇
一、环境及其意义和价值
从哲学的角度而言，人类的环境包括了两个层次，即外部环境——自然环境和内部环境——我们人类自己创造的文化。环境可以理解为人生活于其中，并能影响人的一切内外条件的总和。人的发展是人与环境交互作用的过程，环境是人赖以生存和发展的一切外部条件的综合。
学校教育环境是一个特殊的环境，是学校中各类人员进行教与学为主的各种活动所依赖的物质条件和社会条件的总和。构成体育教学环境的要素大致可以分为两类：一是物质环境因素，如学校体育场馆建设，体育课堂教学中设备器材的分布等；二是人文环境因素，就是能够激发学生积极主动参与体育教学活动，自觉自主进行体育锻炼和修养的氛围，如学校体育的传统与风气，体育课堂的合理安排，体育课堂教学气氛社会交往，体育教学中的人际关系，教师的人格和学生的行为等。一般来说，人文环境在具体的课堂中受控制。
环境是人赖以生存和发展的一切外部条件的综合，教学环境是促进学生发展的教学活动所依存的诸种因素的综合，教学活动把环境作为其重要的因素之一，其意义和价值体现在以下几个方面。
1.充分调动各种环境力量，促进儿童发展。环境在影响人的生存和发展时，往往是综合作用的，而且是共时的。
2.在教学活动中，努力创造有利于儿童发展的生态环境，学习场所的人性化布置有利于学生的愉快学习和率性发展，学校和课堂整体布局的开放性更能培养心灵开放的健康学生。
3.倡导儿童在与环境的相互作用中认识自然、认识社会、认识人类与外部环境之间的相互依存关系，在互动中获得发展。
二、对传统体育教学环境的反思
蒙台梭利认为现代人的生活环境是极其复杂的，儿童出生后要适应复杂的世界，需要为儿童的发展提供一个“有准备的环境”：设备和用具是有吸引力的、美的、真实的和自然的；教具符合儿童身心发展的需要，体现儿童的兴趣，促进儿童的社会性发展；生活环境是有规律、有秩序的；具有自由的气氛，只有在自由的气氛中，儿童才显露他们的本质。
体育教学的行为从根本上说应该致力于引导学生热爱生活的积极性和情感态度，指导学生科学锻炼身体的方式方法，并引导他们热爱生活、热爱体育、理解体育、体验体育、学会体育、享受体育，促进学生完整的健康观、主体性、社会性的发展。但是我们的体育课堂中，教师传授标准化的竞技化的运动技术，使用竞技化的运动器材，传统的师道尊严表现得淋漓尽致，对学生的评价也是终结性的，学生体验不到运动的乐趣，这样的教学环境与我们的教育要关注生命，关注每一个学生的发展，与倡导尊重自然、热爱生活的人文精神，与体育为了生活的理念相悖离。所以，要变革这些阻碍学生发展的因素，就要从多维视角去审视、去构建体育教学的人文环境，使体育教学真正一切为了学生。
三、从多维视角构建体育教学人文环境
1.让一切学生都能享受体育教育的权利
学习不仅是个体行为，也是组织行为。在教学活动组织层面，反对不顾儿童个性差异的模式化教学，既要照顾全班学生的利益，又要针对学生的个体差异，有针对地选择教学内容，以满足学生的合理需要，让每一个学生都能参与体育活动，让每一个学生都享受体育的权利，使每个学生的主体性都得以彰显；强调“不存在无教学的教育”和“无教育的教学”，通过参与体育活动，使学生形成各种道德观，营造一种能够使个体产生自我提升的要求，特别是体育课自身的魅力吸引着学生积极参与到体育活动中来，使个体与整个团体相融合，这也是一种社会性的学习氛围，学生在这种强有力的社会氛围中形成团结协作的精神，形成完满的人格。
2.注重充分发挥学生的主体性，让学生自主发展
学生的主体自由表现为选择的自由，然而在传统体育教学中，教师却以一种统一的、一般性原则管理学生，过分强调训练，强调学生“标准动作”的掌握，过分强调达标，把运动等同于体育，这些现象严重束缚了学生的自由；另一方面在传授体育知识技能的同时，教学活动失去了生活的特性，也即体育教学内容和生活脱节，理论技巧与实践脱节，这些势必造成学生厌学。
体育教学必须以提升育人的功能为目标，必须顺应学校发展的大趋势，强化体育教学中的人文教育，使以人为本成为体育教学的核心，以文化为本成为体育教学发展的支柱。所以在体育课堂教学中，要求教师在教学中正确处理好集体与个人的关系，正确处理好“自由”和“纪律”的关系，在制定“保障自由”的纪律的同时，引导学生“学会自我约束”、“学会自由”，使制度和计划体现“以人为本”的精神，使所有学生都能体验体育课堂教学中的乐趣，使每一个学生的主体性都得以发挥。
3.体育教学过程要尊重每个学生的生命
体育教学的终极目的是生成“新主体”——自然性、社会性、自主性健全发展的人。那么，自然、社会、自我必然成为体育课程内容的基本来源。在课程目标上要指向于人的自然性发展、社会性发展和自主性发展；在课程内容指上向自我开放，尊重并提升人的个体差异，使人的自主性得以健全发展。这样的教学过程要求关注学生的生活世界，将外部世界与学生已有的经验结合起来，使体育与生活融为一体，使体育学习过程真正成为学习者主动参与的活动过程，对学生发展自我构成意义；多给学生自由的时间和空间，强调体育教学进程的动态性、生成性，这样的教学过程能使学生不断形成对自然的探究欲望、依恋情感、伦理精神、审美体验等自然意识，形成人的合作、同情、理解、关爱等诸多种类的主体意识，使体育教学真正成为教师指导下的学生生动、活泼、自主的发展的过程。
4.师生之间的合作与对话
教育的全部意蕴都包含在师生关系中，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和建立的动态过程。在这一过程中，教师首先是一个学习者，同时又是一个协调者、促进者、引导者；教师尊重学生的人格，把握学生的实际，根据学习内容组织课堂教学及其他具体的学习活动等。
民主、平等、合作的师生关系，其实现途径便是用交往和对话的精神重建师生关系。教师与学生是主体间的“我”与“你”的关系，教师是平等中的首席，教师要树立为学生服务的观念，尊重每一个学生道德上的、人格上的、生命的独特性，使个性的发展过程成为一个自主自由的过程；教师要积极为学生创设有利于展示学生生命的潜能的条件，使学生的生命潜能得到充分而自由的发展，让每一个学生都能感受到自己的尊严，自己存在的价值，感受到心灵的愉悦。在这样的师生关系下的体育教学，“学”是学生借助于能动的形成经验而发现意义的过程；“教”则是帮助学生发现、理解教材的意义，并付诸行动的技术过程。就是说，“学”与“教”彼此不可分割，相辅相成。此外，学生与学生之间要团结、合作、竞争，学生之间自主学习，合作学习，探究学习，培养学生团结合作的精神，激发学生的挑战性和创新性。
体育教学中，我们只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，从教育的多维视角改进组织形式，改革教学方法，改进教学内容，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合儿童个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学气氛，让学生个性得到充分、自由、自在的发展，使体育课堂教学成为学生身心全面健康发展的摇篮。
参考文献
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[2] 刘雯，杨丽珠.论蒙台梭利儿童个性发展理论的现实意义.教育科学，1997(3)：28-30.
[3] 钟启泉，邓志伟.个性化教学论.上海：上海教育出版社，2002.126.
[4] 郭讲国，沈炜.论体育教学环境与体育教学系统的关系.山东体育科技，2006(4)：81-83.
[5] 徐军，何晓耘.优化教学环境提高体育课教学质量.南京体育学院学报，2002(6)：8-9.
(责任编辑 白文军)