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建构主义理论与英语情境教学
作者：江 峰 曹思思
一、建构主义理论与情境认知
建构主义是关于知识与学习的理论，以哲学、心理学、人类学等理论为基础。建构主义者认为，知识是发展的、内部建构的和社会与文化中介的，是个体解决认知冲突的自我调控过程，是个体在工具与符号的中介下自我建构新意义的过程，继而使个体通过合作的社会活动来协商新建构的意义，从而形成更为高级的认知结构。而建构主义是指，个体在社会文化背景下，在与他人的互动中主动建构自己的认识与知识。建构主义的基本观点为：
学习者不是被动地接受知识而是作为认知主体积极地建构知识。
每个学习者都有其独特的社会经验和学习经验，所以学习者不能被动地等待知识的传递而是应该根据自己与世界相互作用的独特经验来构建自己的知识。
个体与社会是相互联系的，知识来源于社会的建构。文化和社会情境在学习者的认知发展过程中起着巨大的作用。
也就是说，建构主义学习理论认为，学习在本质上是学习者依据原有的经验，以自己的方式主动建构心理表征的过程。知识不只是通过教师的传授而获得，而是个体在一定的情境即社会文化背景下，通过各种方式进行的意义建构过程。建构主义者把情境创设看作是教学设计中最重要的内容之一。由此可见，学习者是积极主动的，是学习过程的中心；学校应为学习环境提供多样化的、真实的情境，提供基于真实情境的学习经验与信息来源；学习应支持合作并逐渐掌握自我控制学习过程的能力。
英语教学具有社会性、时效性和开放性等特点，所以社会和学校对学习英语的学生的要求主要体现在他们的实际操作能力上。但是“学生是在校生，谈不上有任何实际经验……不可能形成完整的知识结构，更不能很好地实际运用。从英语专业技能来看，他们都可以很好地掌握如英语语法、阅读、词汇等，但对于真实世界的工作状况知之甚少”。[1]传统的英语教学主要以教师传授知识为主，以通过考试为主要目的，与学生个人发展联系性不够，学生参与意识不强，缺乏主观能动性。由于实践机会少，学生的语言应用能力较弱，不能在特定情境下进行自如得体的交流；而且学生独立分析和解决问题的能力不尽如人意。据此情况，许多学校教师努力思考，积极探索了新的教学方式以期解决学生的实践能力差的问题。面对新的社会经济形势，有关教师运用建构主义理论，对学习英语的学生量身定做了许多形式多样的实训课程。而实训课程的最显著特色在于学生学习的情境认知。
英语教学应该充分体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则，并十分重视学生的主体地位。应根据学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，开设对知识的综合运用的实践性课程，并使实训课程具有实践性、开放性、自主性和生成性的特点。根据Williams和Burden的建构主义理论，他们认为“学习者在学习过程中占主导地位，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化的背景下，借助学习和他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程的影响”[2]。而学生在学习过程中应该处于中心地位。在体现英语教学特色的基础上，采用多种教学模式，力图在英语教学方面有所创新，尤其是借助情境展开教学活动。尽量让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与，主动思考，主动实践，旨在实现学生实践能力的发展。
三、英语情境教学
建构主义理论认为学生的学习是对一种真实情境的体验，因此倡导学生能够采用自主、合作和探究的方式去积极吸纳有用的知识。教师在创设情境之前，应认真考虑学生原有认知结构，包括学生的社会文化背景、知识结构、主观经验以及心理发展水平等等，关注其相互之间的关系，使要学习的知识落在学生可能的建构范围内，保证教学内容适合学生并能吸收到他们的知识结构中，只有这样才能引起学习者有意义的学习。根据情境认知的理论，可将实训课分为三大类：学习、生活与工作。这三个方面层层递进，又互相交融，互为补充。
1.学习情境
由于在建构主义理论里的情境教学中，教师作为指导者赋予了学生极大的自主权，这就有利于开发学生的个人潜质。这方面英语角可起重要作用，在英语角的活动中，教师重视引导学生的情感因素，使学生在口头交流的过程中发挥积极性。英语角并不能完全由学生自发组织，而是在教师了解了学生所掌握的知识、兴趣和所关注的问题后，经过深思熟虑再提供给学生相应的令他们感兴趣并与他们的学习需要相符合的话题和学习活动。
2.生活情境
英语教学的宗旨不仅是让学生掌握学习中所规定的知识，同样生活的方方面面对于学生来说也很重要，语言的学习包括各个方面，语言的表达能力在很大程度上体现在生活情境中。从某种意义上说，尽管建构主义把知识的获得看作是个体自己建构的过程，但它更关注社会性的客观知识对个体主观知识建构过程的中介，更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构、认知之间的相互作用，并视它们为彼此促进的统一的社会过程。“情境包括物理的和创设的实践共同体，其间的活动是由文化制品或工具所中介的。”[3]情境认知理论认为，关于学习的研究不能局限于学习的本身，而要关注与学习所关联的文化氛围和文化环境。建构主义将人的心理定位于个体与社会活动的产物，将学习看作是在实践共同体中基本的文化适应过程，所以文化和社会情境在学习者的认知发展中起着很大的作用，源自于生活的文化赋予了学习者认知工具以满足学习者自身发展的需要。所以说人类的活动和学习属于社会文化情境，是以社会文化为中介的，因此，学习和思维总是存在于一定的文化情境中，依赖于文化资源的利用。
3.工作情境
建构主义理论认为，“学习和发展是社会合作活动”[4]。个体的认知发展和学习过程密切相关，对于外界的知识或信息，学生不会被动地去接受，研究者认为学习者是在其原有认知结构的基础上“同化、顺应和建构当前所学的新知识”。根据此理论建设具有实战性的校内实训中心就突显了其存在的意义，它是“注重应用”、“注重实际”的极佳教学方式。情境认知理论研究有两种视角，其中一种“关注的是学校情境下的学习，研究的重心是如何设计学习环境，以支持学习者达到特定的学习目标和学会特定的内容，中心问题就是创建实习场，使学习者所学与今后在校外所遇到的情境相关联、相一致，以提高学习者所学知识的生存力和迁移能力”[3]。情境是基于情境认知与学习的教学模式的核心要素。在现代的英语教学中，各类教学模式的最终目标就是使知识和学习的结果能在课堂、学校之外的真实生活情境中运用，并能获得学习结果在各种真实情境中的成功迁移，进而运用学校获得的知识解决现实世界中的复杂真实问题。因此，要实施这类教学模式不仅需要教学的场所与空间，而且这一教学场所和空间应具有丰富的情境供应。在实训中心里，教师应让学生明白他们学习的场所不是孤立的课堂，而是真正的工作场所，是他们将来要面临的工作环境。在这样的工作环境中，他们会与其他的学习者和专家(教师)一起工作，通过观察，练习，实践，交流和反思去参与不同层次的专业技能活动。
根据学生的特点及实际教学条件，在以建构主义理论中的情境认知指导英语教学的过程中应主要遵循三个原则：以学生为中心，以教师引导为辅，加强师生互动；语言知识与具体实践相结合，突出语言运用能力；尽学校所能为学生提供与生活相仿的学习情境以加强学生综合素质的培养。基于情境认识与学习的教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。情境学习有助于学生理解学习知识的目的并运用知识，有助于学生在积极运用知识而不是被动地接受知识。
参考文献
[1] 张佐成，王彦.商务英语的界定.国际商务，2002.
[2] 王艳.用建构主义理论指导商务英语教学.教学研究，2005.
[3] 钟志贤.信息化教学模式.北京：北京大学出版社，2006.
[4] 周久桃，谢利民.基于建构主义理论的英语教学探究.现代教育科学，2006.
(责任编辑 孙海燕)