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发挥情感教育在英语教学中的作用
作者：赵志慧
列宁说过，“没有人的情感，从来也不可能有人对真理的追求。”情感教育不但是提高教学质量所必需的，而且是促进学生全面发展的需要。
如何发挥情感教育在教学中的作用?我想就这个问题谈几点看法。
一、提高教师自身的素质，重视对学生的品德教育
提高教师自身素质是实施素质教育的关键。社会在不断发展，知识在不断更新，教师应该是一个自觉的终身学习者，通过不断的学习及时更新、完善知识结构，以便更好地教学。教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，提高学习效率。
教师不仅是“授业”者，更是“传道”者，即向学生传授做人的道理，教会学生如何与人相处、如何与人共事。教师只有具备健康的思想和高尚的人格，在教学中才能使学生受到积极向上的影响。课堂上，教师举止要大方文雅，提问学生时，要面带微笑，使用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方式等方面的言传身教，直接影响着学生的成长。“十年树木，百年树人”，教师要以自己的言行，发挥榜样和表率的作用，培养学生良好的思想品德。
二、充分挖掘教材中蕴涵的丰富的情感因素，培养学生学习英语的兴趣
在英语教学中，教师应针对学科特点进行情感渗透，首要的就是培养学生的学习兴趣。古人说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以要提高英语教学的质量，就要努力培养学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。
1.让学生感受英语的魅力
语言的美感源自文字形式与内容的完美统一，在教学中应让学生感受到这一点。跟读时让他们模仿抑扬顿挫的语调；会话时要求他们语音清晰准确；朗读时要求他们注意节奏的轻重缓急……要让学生体会到说一口地道英语的趣味性与重要性。例如：我在上口语课时，就时常给学生播放“英语会话五十题”、“新英语”、“新英语教程”等语言材料，旨在让学生接触地道的发音，体会英语语音的美，培养他们学好英语口语的兴趣和愿望。
2.让学生接受文化的熏陶
语言有其丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材向学生介绍西方国家的文化背景和风俗习惯，通过东西方文化的比较，让学生了解英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，让他们学会透过社会现象洞察文化内涵，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。
3.让学生感受英语的艺术美
在教学中教师可以利用学生对不同内容的兴趣进行训练，并利用图片、录像等多媒体手段较长时间地保持他们的注意力，提高他们的学习兴趣。如在讲授The Little Match Girl时，我找来了这篇童话故事的原版录音带，播放给学生听，录音中的地道英语发音和生动的背景音深深吸引了学生们，之后，又借助图片让学生尝试有感情地朗读课文、复述故事内容。事实证明，学生们在这节课上，始终兴趣浓厚。
三、创设良好的情感环境，建立良好的师生关系，保证教学工作的顺利展开
1.热爱、尊重学生，创设和谐的情感环境，融洽师生关系
教学不仅是教与学的关系，也是师生双方思想情感的交流过程，师生关系直接影响学生的认知活动。教育的前提是尊重，处在成长期的学生的自尊心是一个敏感区域，需要老师的细心呵护。教师必须尊重、热爱学生，这是教师职业道德的基本要求，是做好教学工作的前提，也是情感教育的需要。只有教师满腔热忱，学生才能投桃报李。
学生的情感丰富，教师在教学中要以情感人，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生之间存在着个体的差异，教师要主动了解他们的学习情况，有的放矢地进行教育。如提问时，根据学生的能力设计，让他们都能在回答的过程中体会到成功的乐趣，都能学有所得并增强学习兴趣。这种和谐的教学氛围，将大大激发学生的求知欲，并帮助他们逐渐培养起自信、自尊等情感。
从学生的身心发展特点来看，他们往往从兴趣出发，喜欢哪位老师就愿意学哪门课。古语有“亲其师”而“信其道”。要让学生喜欢英语，教师应该在教学中投入情感，建立起和谐融洽、彼此尊重的新型师生关系。在课堂上，教师必须情绪饱满，把微笑和鼓励带进课堂，允许学生答错题、说错话，为他们创设宽松的学习环境；课下，要多和学生交流，平等对待每一位学生。教师要树立为学生服务的观点，努力建设合作式的师生关系。
2.理解、关注学习困难学生
理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场设身处地地为他人着想。教师要善于把教学过程转化为师生相互交流的过程，密切注意学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。学生的激情一旦被激发出来，他们便不会再把学英语看作是一种负担。
我们必须承认，学生在先天素质、学习态度、兴趣、方法及情感意志上存在差异，这就会在英语学习中产生一些学习困难的学生。在日常教学中，我很注意对于学困生的个别帮助，经常问问他们单词读会了没有，课文什么地方还不理解，讲的题目懂了没有等等。只要发现他们有点滴的进步，我会及时地给予表扬和鼓励。事实证明，学困生一般都很在乎老师对自己的态度，也很感激老师的关心和帮助。作为老师，应该充分地把握这一点，采取措施，促进学困生的转化。
3.教师要对学生赏识、鼓励和期望
国外有专家做过这样的实验：他们对一些学生作了智力测试，并随机地告诉老师其中的一些学生最具发展潜力。一段时间后，实验者发现这些学生比其他同学进步快，而事实上这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上被称为皮格马利翁效应。
赏识学生就是信任学生。学生的自我认识与评价大多来源于他人对自己的评价，教师一句由衷的赞美能给他们无穷的信心与快乐。在课堂上要本着多鼓励、少批评的原则，对于学生的进步及时给予表扬与肯定，努力为他们营造宽松、愉快的学习氛围。特别是对于英语学习有困难的同学，努力发现其闪光点，以此作为鼓励他们学习的切入点，培养他们继续学习的信心和勇气。
教师对学生积极的期望是学生学习的动力之一，皮格玛利翁效应已被广大教育工作者所认可。正确的期望应该面向全体学生，承认他们的差别，针对他们的基础，给予不同层次的但又是较高的期望，这种期望应通过教师的言语、行为让学生感知。特别是对学困生要有成功的期望，多对他们进行激励性的评价。
4.研究学生的需要，给学生创造成功的机会，增强学生的学习信心
根据马斯洛需要层次理论，人有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中尊重和自我实现的需要是高层次的需要。在校内，学生的尊重和自我实现的需要体现在两个方面，一是引人注意和自我表现的欲望；二是成功的需要。
默默无闻，不引人注意，自然得不到尊重。在班上经常受表扬，课上能准确回答老师的问题，运动会上得奖，文娱活动中露两手等，种种表现欲望得到满足并赢得同学的尊重，满足了需要，享受到娱悦。而那些什么也得不到的学生为引人注意，自然就要经常与众不同地表现一番：课上搞点小动作，课下做点坏事情，以期得到老师当众的批评。这种扭曲的行为使他们引人注意的需要得到满足。对这种行为的处理办法应该是尽量减少其影响面，不满足这种扭曲的引人注意的需要，以淡化此类行为。同时，善于发现学生的闪光点和长处，给他们创设表现机会，满足他们引人注意的需要。
每个人都渴望成功，即使是一次小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。同样，学生对学习总是抱有一定的成功期望。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。教师要为学生创设成功的机会，要给不同类型的学生提出不同的学习要求，达到要求时给予肯定、赞扬和鼓励，要让学生能经常体会到成功的喜悦，增强自信心。
总之，现代英语教学以促进学生发展为宗旨，重视培养学生情感。作为教师，要重视情感教育在教学中的作用，积极利用其好的方面，促进教学工作的顺利开展和学生的学业进步。教师应强化情感意识，把趣味带进课堂，把微笑带进课堂，把激情带进课堂，以情感人、以情育人；通过教学活动培养学生积极的情感，令其在认知能力得到发展的同时，道德感、美感得到同步的发展。
(责任编辑 刘永庆)