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关于多媒体辅助教学的思考
作者：霍艳玲 杨 平 王冬梅
媒体是信息的载体。多媒体是指为了达到一定的目地，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。其特点是：1，信息媒体的多元性，使人与机的交互实现多维化。2，多媒体计算机将数据、文字、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地集成在一起，并综合地展示出来。3，可以实现人与机的信息多维实时交互，从而实现人机互动。将多媒体技术应用于教学，在20世纪80年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如：幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。进入21世纪，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学研究。它有两个突出的特点：一是以计算机为核心，以区别于传统的教学媒体，二是可实行交互式操作处理信息，以区别于其他现代教学媒体。在某种意义上说，多媒体教学对教育和教学方法的最大意义，是在于其第二个特点，即能够真正实现教学互动和师生互动。
二、多媒体辅助技术对教学的作用和影响
我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件课件，来开展的教学活动，即计算机辅助教学(computer assisted instruction，即CAI)。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。1.教学内容的信息量大，教学内容的呈现形式和表现手法多样化。多媒体教学具有速度快、信息量大、范围广的特点，是传统的教学方法所不及的。教学内容的呈现形式和表现手法多样化，改变了传统单纯的语言描述。应用多媒体，教学内容的呈现变得图文并茂，动静结合，加上悦耳动听的音乐和适宜的声音效果，可以营造更加生动活泼的学习氛围。2.大大提高了教学效率。多媒体教学节省了教师板书的时间，尤其是节省了教师对复杂图形，如仪器、设备图和表格等的描绘时间，使有限的课堂时间得以充分利用。多媒体教学课件修改和完善简便，省了教师重复备课的时间，有利于教师钻研教材教法，提高教学能力。3.教学过程呈现交互性强的特点。采用多媒体技术辅助教学，能创设逼真的交互教学环境，营造生动活泼的学习氛围，使学生参与其中，扩大了参与的广度和深度。在参与的过程中可以充分调动学生的积极性，能够有效地激发其探索精神和求知欲望。4.教学资源共享性好，有利于其的传播和再利用。传统的教学中，许多优秀和有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播和保存不便，缺乏交流，在某种意义上造成了知识和经验的浪费。多媒体课件是数字化的教学资料，能够长久保存并可以通过网络或其他通讯手段广泛传播，便于学生自学和教师交流，实现了网上多媒体信息的传递和资源共享。
三、多媒体辅助教学对学生的影响
21世纪的今天，不仅要求教育体制、校本课程的更新，而且要求教学手段现代化，以及与时代相适应的育才观的转变。教学课堂是教师和学生的双边活动，学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，更是主动参与者、探索者。多媒体的运用能够把感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，从而达到预期的教学目的，提高学生的听说能力和交际能力。多媒体教学使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，多媒体电脑的交互性和智能化，人机对话的实现，对改变中国学生“哑巴英语”的状况无疑提供了广阔的前景。教师的育才观也会随之改变，由培养“知识型”转变为“智慧型”人才，由“守成型”转变为“开拓型”人才；教学的重点也由传授知识转变为培养能力，开发智力，提高综合素质，为21世纪培养复合性人才。
思维是人脑对客观事物间接概括的反映，也是智力因素中的核心要素，学生智能的发展主要是思维能力的发展。多媒体环境下的教学模式有助于培养学生的创新精神。网络是最大的知识资源储备库，它拥有大量的信息资源，特别适合学生进行探索，它为培养学生的发散性思维、创造性思维提供了广阔自由的空间。如在讲解英语时，教师通过利用多媒体课件，把电视式的视听信息传播和计算机交点式相结合，集图、文、声、像于一体，创造出跨时空、快速度、丰富多彩、形象直观的信息，为教学提供了立体的、多元的形、音、义相统一的集合体，扩大了信息容量，加大了思维的密度。对学生进行思维训练，不管是形象思维训练，还是逻辑思维训练，一般的课堂教学都受到一定的空间局限，难以让学生展开联想和想象。而且，长期以来学生会出现只习惯于左脑思维、忽视使用右脑的现象，左、右脑发展不协调，大脑的潜能未能很好地挖掘。多媒体教学，尤其是多媒体CAI课件设计，无论是解释抽象事物的说明性文字，还是形象生动的描绘性文字；无论是纯画面设计，还是图文并茂设计；无论是静态画面，还是动态图像，多媒体丰富多彩的信息刺激，为学生的思维训练创造了广阔的空间。
四、多媒体辅助教学对教师的影响
传统教育模式中，教师当仁不让充当着“把关人”的角色，决定着学生接受教育信息的质量、数量、流量和走向。而教育网络化的出现，使学生可以绕过“把关人”的限制获取自己所需信息，但这并不意味着教师的“把关人”角色不重要了，而是给予了教师更大的挑战。网络教育要求教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，了解学生的认知规律。很多学生喜欢网络学习的一个重要原因是它的隐秘性很强，没有与老师面对面的紧张感，这就需要老师在设计教学内容时，运用信息技术为学生创设一个有利于激发学习兴趣的氛围，吸引住学生。同时，教师还承担着在线专职信息查询顾问的角色，这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，还要将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。
在我们大力提倡素质教育的今天，对教师都提出了更高的要求。其中，创新、研究意识也是素质教育的重要体现。多媒体技术在教学中的应用正是时代精神的展示，老师综合素质的反映。一节成功的多媒体教学课其实就是一个老师综合素质的具体体现。要想熟练地运用多媒体技术，就必须掌握计算机操作技能，具备图形处理、文字编辑、声音剪辑、动画制作、视频截获、资料下载等能力，并且在音乐、绘画等领域有一定的修养，否则是很难根据课文的内容编排，制作出实用、精美的教学课件的。多媒体技术可以将老师的主观能动性发挥到最大限度，客观上提升了教师的科研意识与能力。教师使用多媒体教学，本身就具有一种示范作用。在教师的榜样作用下，学生们逐渐养成自觉上网查阅资料的学习习惯，知识面也随之得到了拓展。在课外学习中，网络资源发挥了重要的作用，成为课堂教学的延伸和补充。在学习和研究的良性循环中，学生的自觉研究意识也不断地得到了提升。多媒体技术所带来的形象直观的效果和网上资料的丰富性对呆板、僵化的传统课堂教学产生了极大的冲击力，并促使了教育教学改革的快速推进。但是，任何新鲜事物在被接受的初期阶段，都需要一个认识、磨合的过程，多媒体也不例外。与传统的教学模式相比，多媒体同样存在着一些问题，多媒体的应用也为教学提出了新的问题。
综上所述，多媒体技术在教学中的应用，为教学过程提供了有效的教学媒体，丰富了教学内容，提高了教学效率，扩大了教学规模，促进了教学现代化的发展。多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。借助多媒体技术实现的建构主义学习环境，确实非常有利于学生认知结构的形成与发展。但是，在其运用过程中，教育者应遵循教育的规律，合理、恰当地把多媒体技术运用到教学过程中，真正实现教育过程最优化。多媒体教学是一把双刃剑，有积极的一面，也有消极的一面，多媒体应用于教学以提高教学效率为最终目标，在应用多媒体教学过程中，我们必须理性认识和对待多媒体教学，有针对性地采取多种措施，充分发挥其优势。
参考文献
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[4] 胡隆.计算机辅助外语教学—多媒体与网络的应用.上海：上海外语教育出版社，2001.
(责任编辑 孙晓雯)