首页 -> 2008年第2期
体育课堂中参与－发展型教学模式研究
作者：林楚云
一、参与和发展的内涵
“参与”一词出自管理学、组织行为学，揭示的是成人卷入群体活动的状态，最初是指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”等外显的行为侧面，随着对人内在心理特性的重视，研究转向个体对群体活动在认识、情感等方面的卷入。而学生的“参与”又称学生的“卷入”，是指学生在教学过程中的自我理解、议论、质疑，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。
“发展”通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老，直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化，包括身体、认识、人格和社会性的发展。我们这里所说的发展是指学生的全面发展，德智体美各方面的和谐发展、充分发展，是指知识、技能、情感、态度、价值观等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展奠基。学生的和谐发展，不仅指心理发展，而且包括身体发展。教学不但要发展学生的智力，也要发展学生的体力。一些教育家的研究表明：身体发展和心理发展是相互联系，彼此促进的。学生的知识、技能、智能、情感、思想品德、体力等等，并不是一部分一部分割裂地、孤立地培养的，而应始终置于综合训练之中。
二、参与一发展型体育课堂教学模式的内涵
1、“参与－发展型”课堂教学蕴涵着现代课程的基石——活动。主体参与与活动有着非常密切的联系，活动是它的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，它昭示着人在活动中的能动性、自为性。活动不会自动地产生在主体面前，正是人的主体参与才使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。主体参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发；参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。
2、“参与发展型”课堂教学蕴涵着现代课程的重要保证——民主。教师与学生之间的关系状态基本上有两种：一是间离的；一是和谐的。间离的关系，即师生之间存在着较大的心理距离，有一定的心理对立、对抗。主要表现为：态度分歧，即态度很不相同，甚至完全相反；兴趣背离，教者与学者有着完全不同的兴奋点。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主体参与，师生关系必须是民主性的，否则，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。
3、“参与－发展型”课堂教学蕴涵着现代课程的重要策略——自由。在课程实践中，我们感到，那些让学生主体参与的教师，必然能够给学生一定的自由。课程参与中的自由是指学生自主而非强制的学习的一种状态。自由意味着权力与责任，学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主参与课程的权利。学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程运行中要主体参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不会产生生体参与；没有责任，主体参与就失去了效果。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不足绝对的。现代课程观认为，学生的权力表现在他们可以选择课题、选择研究方法、选择合作对象等方面。
三、参与－发展体育教学模式的理论支持
1、多元智能理论。1967年，哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，该项目执行主席霍华德·加德纳还提出了一个认知的新理论——多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能，使学生得到更加全面的发展。
2、活动认识论。皮亚杰在其发生认识论中强调内在的智力过程起源于活动，前苏联的列维鲁学派继承了皮亚杰重视“活动”的传统，并对皮亚杰的理论进行了拓展，强调不仅是认知的发展起源于外部活动，个体非认知的发展也同样源于活动。
3、建构主义理论。新建构主义学习理论认为，个体的学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。个体要利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统。即使最优秀的教师也不可能做到将知识直接“注入”学生的认知结构中。学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为，不断地内化教学内容。离开了他们的主动参与，教学效果不理想是可想而知的。可见“参与——建构——发展”是课堂教学的实质，学生在参与中建构，在建构中发展。
4、生命哲学理论。柏格森的生命哲学非常强调“生命之流”的冲动、勃发，有了这种冲动，生命才会成为永恒变化发展的东西。生命的活力就体现在以生命欲为基础，以生命的冲动为引子的生命的向上喷发上。教学作为一种活动，它首先是师生生命活力的一种体现。在传统的课堂里，学生生命冲动的种子被笼罩住，生命的活力大大降低。
5、“一般发展”理论。赞科夫的“一般发展理论”不仅把学生的智力发展作为教学的一项重要任务，而且把情感、意志、性格等非认知因素的发展作为教学的目标。教学过程就是通过暗示建立无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，开发智力，提高记忆力、想像力和创造性解决问题的能力，达到智力发展与非智力发展的和谐统一。
6、最近发展区理论。“最近发展区理论”是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生身心发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕最近发展区大做文章，通过促进学生的积极参与，让学生感受成功的快乐，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
四、体育教学中参与一发展型教学模式的实施
1、让学生自主设计课前准备活动。给学生搭建一个自我展示、自我表现和自我锻炼的平台，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，提高他们的
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