首页 -> 2008年第5期
利用概念图培养创新思维的理论探究
作者：陈立娟 陈小会
协作构建概念图是指学生围绕一定问题情境展开的学习活动中，用概念图显性化自己的观点和知识结构，并把概念图作为协商、知识构建的终结，进行联结和聚合，最后形成可共享的群体知识空间的方法。在这个过程中，用“通用语言”——图表进行表达，不仅直观而且对方可以很清晰地发现我们要想解决的问题所在或者说同学之间也可以很明显地了解我们对某一概念的理解深度和观察角度，大家可以互相交流，不断修改各自所作的概念图，这个过程也可以说是多个人一起合作交流制作出一个大家共识的比较全面的概念图，在这个合作交流的基础上不仅修正了一些错误的认知而且也扩展了认知结构，无形中培养了学习者的创新思维。
总之，概念图促进学生的创新思维发展，这是由概念图的自身形式决定的。概念图特有的节点表明了自己意识到的关于问题的事物或现象（概念），连接节点的线段表明了这些事物或现象在制图人心目中的地位及从属关系。某些概念可能出现在不同学生的概念图中，某些概念可能没有出现在学生的概念图中。这样一来，教师能从学生制作的图上清楚地看出学生们主要持什么观点，什么因素被忽略。学生也可以思考我的某些概念还可以与哪些概念相联系，或是批判其他概念图中概念的选择和连接，在交流中更新自己的概念认知结构。可见，概念图利于学生对自己及他人认知结构的批判，从而促进学生创新思维的发展。
概念图这种知识表征工具既可以是学生已有知识，也可以是独立的、自治的非线性表达，这种非线性的网状知识结构带来的必然是知识（概念）使用方式的非线性，它强调的不是信息的一步一步的加工，首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多概念材料，一下子合在一起形成新的概念，或由一个概念跳跃到另一个概念。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题，这对增强和改变学生的思维方式和思维能力起到了极大的作用，有利于创新思维的培养。
三、结束语
对概念图和创新思维的研究屡见不鲜，本文也只是从理论层面上阐述二者之间的关系，还需要教师在把概念图与课程进行整合的实践过程中，不断地探讨如何在实际教学中培养学生的创新思维，本文没有涉及其具体的应用模式以及评价方式，在今后的研究中会逐渐给予关注。
参考文献
［１］ 何克抗．创造性思维理论——ＤＣ模型的建构与论证．北京：北京师范大学出版社，２０００．
［２］ 杨克非．促进创造思维的概念图教学．ｈｔｔｐ：／／ｇｅｏ．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ．
［３］ 傅梅丹．对概念图运用及编制的探索．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｘｘｊｓ．ｄｙｅｄｕ．ｎｅｔ．
［４］ 朱学庆．概念图的知识及其研究综述．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｌｏｇｃｎ．ｃｏｍ．
（责任编辑付一静）
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