首页 -> 2008年第5期
美术学习情感的涵义及其功能
作者：葛 晖
一、美术学习情感的基本要素
笔者认为美术学习情感中既有情感成分，也有认知的成分，是动机——兴趣——态度组成的三维复合结构。因此，本文中美术学习情感主要包括美术学习动机、美术学习兴趣、美术学习态度三个因素。
１．美术学习动机
动机一词源于拉丁文的“Ｍｏｖｅｒｅ”，原意是推动或引向行动。心理学认为，“动机（Ｍｏｖｉｔｉｏｎ）是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力”。［１］“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。”［２］可见动机源于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，具有明显的社会性，是为达到一定目标的一种动因或力量的方式，来驱使人们进行某种学习活动。学习动机总是和一定的实践活动联系在一起的，参与不同实践活动的学习动机，其性质是各不相同的。美术学习动机则是指推动人们去参与美术学习活动的动机，比较确切地说，美术学习动机就是指在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与美术学习行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持美术学习行为的动力因素。可以说，美术学习动机是学生美术学习情感最基本的因素。
２．美术学习兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。［３］学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是力求认识世界、渴望获得知识的带有情感色彩的认识倾向。［４］这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。
美术学习兴趣是指向美术学习活动或学习对象的积极的心理倾向，是推动美术学习的强大动力。它是美术学习情感中很现实、很活跃的心理成分。可以说，美术学习兴趣成分是美术学习的核心，它在美术学习活动中起着十分重要的作用。如很多艺术家在艺术上的成功都是和他们对艺术的强烈兴趣分不开的。他们都承认在进行艺术创作时体验到一种“无与伦比的乐趣”，胸中激荡着火一样的热情。奥斯特罗乌莫娃·列别杰娃说：“当刻刀在木版上迅速移动时，有一种很特别的感觉。既激动，又甜蜜的感觉。我已活到晚年，但当我着手木刻时，心里总是洋溢着莫可名状的激动和快乐。”学生积极的美术学习情感往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对美术发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地、被动地去学习。
３．美术学习态度
态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在的反应倾向。这样的反应倾向，既有经验因素，又有情感因素，组成了一个人内在的心理准备状态。它一旦变得比较持久和稳定，就成为了态度。学习态度指的是学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较宏观的精神现象。有关学习态度，我国心理学家作了广泛的讨论。朱智贤在有关学习的心理准备方面，首先提出的就是学习态度的准备。邵瑞珍、章志光探讨了有意义学习和保持的影响，指出学习态度影响到学习的进度和效果。邵瑞珍在《教育心理学》一书中提到：“在学校情境里，如果其他条件相等，学生学习态度的好坏与其学习效果的大小密切相关，态度好的学生的学习总是远胜于态度差的。”北师大根据《心理学大词典》研究出，学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。［５］美术学习态度指整个学习态度体系中较具体、较狭窄的一种次一级学习态度，基本上指一个学生对具体的美术这门课的喜欢、兴趣。这次一级的学习态度，又是较高层次学习动机的体现，是建立在一定的动机水平上的。因此，美术学习态度就是对美术学习的认知、情感与实际学习活动的倾向。它是美术学习情感中较稳定的因素。其认知成分是学习者对美术的认知和理解，并产生评价意义的部分；其情感成分是指学习者对美术的喜爱或厌恶、欢迎或冷淡；其行为倾向成分是学习行为的准备状态，即准备对美术知识作出反应的倾向。美术学习态度分为积极和消极两种，积极的态度表现为：美术学习目的明确，兴趣浓厚，讲究学习方法，要求对所学知识理解灵活、透彻。反之为消极的态度。
学习态度与学习兴趣、学习动机是紧密相关又相互区别的概念。一般说来，学习兴趣浓厚，学习动机强烈的学生，其学习态度也比较端正、积极。但学习兴趣侧重于个人的情感偏好，较不稳定。学习态度则是一种对学习活动的认识和对待学习的行为方式的总和，而不只是一种情感上的偏好。它比学习兴趣稳定。因为认识水平和意志力发展水平的关系，学生学习态度受兴趣影响较大，对于自己感兴趣的事物持积极、认真态度，对于自己不感兴趣的事物就往往持消极的态度。综上所述，从内因上讲，美术学习态度往往和美术学习兴趣是一体的，主要指一个学生对具体的美术这门课的喜欢、兴趣；从外因上讲，在学校环境中，影响学生美术学习态度的因素很多，如学校学习环境的优劣、对美术这门学科的认识、美术教师教学模式的选择（如何教学）等比较关键。
二、美术学习情感的功能
心理学研究表明，认知不仅需要学生有大脑的参与，还要有情感的投入，只有投入饱满的积极情感，大脑才能有效地发生感觉、知觉、记忆、思维等心理活动。［６］根据情感具有动力功能、信号功能和感染功能，笔者认为美术学习情感的主要功能在于对学生的学习行为具有导向、动力和强化的功能。
１．导向功能
学习情感对一个人的认知活动具有组织或瓦解的效能。通常人们往往根据已有的情感倾向而不是根据认知去选择、判断客观对象的。如果同时有多种目标可以满足个体的某种需要，个体在决定选择其中某个目标时，自然要受情感的倾向及其程度的影响。如，在上人物写生课时，具有积极学习情感的学生会集中精力研究模特的性格、特点。在整个作画过程中，始终保持着积极主动的情绪寻求解决问题的方法，努力塑造对象。而学习情感消极的学生在作画时往往是注意力不集中，无精打采，萎靡不振，感到困难重重，无处下手，表现出迷茫、厌烦的情绪。
２．动力功能
学习情感对人的学习行为活动具有增力或减力的效能。积极的学习情感可以激活人的心理机能，调动人的注意力、记忆力、判断力，以良好的战备状态投入学习之中，从而获得准确、清晰、深刻的知识信息。还可以调动学习行为的积极性，在强烈求知欲的驱动下，学生会主动探究知识的来龙去脉，并对所学的知识进行思考、领悟、总结，大脑始终处于积极活动状态，不断捕获新知，满足求知兴趣。如学习情感积极的学生在解决造型能力问题时，除了进行大量的写生练习外，还会主动地研究一些理论知识，欣赏优秀作品，从中吸收营养。反之，有些学生只停留在学习表面，作画时只动手不动脑，觉得理论课的学习枯燥、无味。表现出一种被动应付的学习状态。
３．强化功能
学习情感具有巩固或改变人的学习行为的效能。强化，一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量，分为正强化和负强化（又叫弱化）两种。一般地说，正强化的作用是使一个人的行为会因受到积极的情感体验而得以巩固。具有积极学习情感的学生，往往是主动地深入学习，不断战胜困难，取得进步，获得好成绩，迎来教师的肯定，同学的羡慕。而他会从中产生良好的心理体验，自信心、进取心不断得到增强，焕发出惊人的学习热情，产生良性的学习循环。在这一循环中，他的学习行为和学习习惯不断得到巩固、强化和定型，学习情感逐渐向学习情操转化，学习的自觉性也就自然形成。负强化的作用是使一个人的行为因受到消极的情感体验而获得改变。具有消极学习情感的学生，在学习中经常得到的是失意的心理体验，他的自信心和进取心不断地被弱化，衍生出自卑心理，导致产生自我否定的消极心态。如部分学生最初还是比较喜欢美术的，可是由于在学习中一再遭受挫折，便产生悲观消极的思想，认为自己不适合学习艺术，没有艺术细胞，从而放弃学习。
参考文献
［１］ 张大均．教育心理学．北京：人民教育出版社，１９９９．
［２］ 潘菽．教育心理学．北京：人民教育出版社，１９８０．
［３］ 高玉祥．个性心理学．西安：陕西教育人民出版社，１９９９．
［４］ 周宏等主编．学校心理教育全书．北京：九洲图书出版社，１９９８．
［５］ 陶德清．学习态度的理论与实践．广州：广东人民出版社，２００１．
［６］陈小建．论学习情感的评价及培养．井冈山学院教育学院学报，２００６（７）．
（责任编辑孙海燕）