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发展性体育教学的基本理念与构建策略
作者：郄爱萍 袁玉涛 郄爱军
一、发展性体育教学的基本理念
１．重视发展学生能力
传统的体育教学思想不重视学生能力的发展，认为学习了基本知识与基本技术自然就发展了能力。然而，知识毕竟不等于能力。发展性体育教学注重培养学生能力，包括观察能力、思维能力、发现问题能力、理解分析能力、自我锻炼能力、自我评价能力、技术应用能力等。同时也重视发展学生的非智力因素，如动机、兴趣、爱好、性格、情感、意志等。发展性体育教学强调学生全面和谐的发展，使每个学生在原有发展阶段的基础上得到尽可能大的发展。比如，教学中通过教学比赛培养学生基本技术的应用能力；让学生带准备活动培养学生自我锻炼能力；同学间相互测脉搏，掌握运动负荷、强度，提高学生自我评价能力；采用启发式教学培养学生的观察、思维能力等。
２．强调学生主体作用
发展性体育教学强调学生的主体作用，认为学生不是知识的被动接受者，而是主动发现者和探索者，主张挖掘学生学习的最大潜力。因为体育教学是教与学的统一活动，它们既不能互相分离，相互替代，又各有自己的独立活动，所以发展性体育教学不仅重视教师的主导作用，更强调发挥学生的主体作用。如果失去学生的主体性，也就无法谈及教师的主导作用。心理学研究表明，能力的形成与发展，“永远起自于主体的积极过程”。发展性体育教学强调教师必须尊重学生的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，让学生积极参与体育课的设计与评价，理解信任学生，充分发挥学生的主体性，使学生身心得到发展。
３．创新型学习思想
所谓“创新型学习”，就是要使教育成为培养创造精神、激发创造力的源泉。不仅给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域进行探索，让学生不只是接受问题的现成答案，而是寻找解决问题的方法。法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”发展性体育教学，采用创新型学习思想，把体育教学作为一种学习过程，充分发挥学习者的主体作用，让学生主动学习、独立思考，把提高学生的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求，努力做到“以学生为中心”。按照学生的需要和能力实现科学化教学，让所有学生都得到充分发展的机会。
４．服务型教育思想
“服务型”教育思想，就是要坚持人本主义哲学理念，为学生服务，使学生全面发展，同时为社会发展服务，创新知识。它与传统教学思想在培养目标、培养内容和方式上都有本质的不同。传统教学思想，使学生在校学习的功利性目标不断被强化，学生失去了学习兴趣。而“服务型”教育思想，以终身教育为指南，激发学生的学习兴趣，使学生乐在学习之中。从情感入手，对学生进行健全的人格教育、身体教育和智能教育，主张乐学，反对苦学。注重个别化教学，给学生以充分的选择，鼓励学生对自己的学习负责，注重建立开放的教学过程。发展性体育教学大力提倡“服务型”教育思想，以培养适应社会需要、全面发展的世纪新人。
５．实施发展性教学评价
以往的教学评价采用统一的考核标准，对学生进行横向比较，有明显的终结性评价特征，定性化指标千篇一律，忽视了学生的个体差异，忽视了对学生学习态度、行为、情感体验以及学习进步度等因素的评价，不能正确反映学生学习过程的状况，无形中打击了部分学生学习的积极性、主动性。发展性体育教学评价，强调学生在身体、情感和认知领域各方面的进步，尊重学生的个体差异，激发个体的进取精神，注重对学生学习态度、进步幅度和情感体验的评价。同时让学生参与评价，体现学生在评价中的平等地位。
二、发展性体育教学的基本策略
１．激发参与热情、强化参与意识
在教学过程中，学生的主体参与意识愈强，他们参与自我发展，实现自己本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在教学活动中充分发挥自身的能动力量，不断地调整、改造自我的知识结构、心理状态和行为方式。唤醒学生的主体参与意识是促进、提高主体性发展的一个不可缺少的条件。强化主体参与意识的策略：建立良好的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；创设问题情境、开发学生智力，提高思维活动的质量；区别对待、因人而异；多方面、多层次培养学生参与意识与参与能力。
２．重视个体差异、实施差异教学
差异指学生个体之间稳定的个性特点的不同，不同的学生有着不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣、爱好及生活经验。教学中必须满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同需要。发展性体育教学的最终目的是使每一个学生在原有的基础上都得到最大发展，促进自我教育，既重视学生的全面发展，又开发每个学生的潜能和优势。注重差异发展的教学策略：教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节都兼顾学生的不同需要；为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样化；应根据不同的教学目标、学生的心理特征和体育基础，选择相应教学方法；及时地反馈和评价，通过反馈了解教学信息，通过评价调控教学过程。
３．提倡合作学习、培养合作精神
合作学习以同学之间的协作带动师生关系的完善，充分确立学生的主体地位，突出教学的情感效应，有利于好生、“差生”各有所得，各有发展。发展性体育教学鼓励合作学习，通过教学实践中主体合作与交往，促进所有学生的主体性发展和培养学生的社会适应性。促进合作学习的教学策略：帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，给学生创造运用技能的情境，并提供反馈信息；布置合适的教学任务，应有一定的难度和挑战性，只有协作才能完成任务；处理好集体教学与小组合作学习的时间分配；合理利用竞争机制及激励性评价。竞争提供刺激，合作提供力量，团结走向联合，运用合作学习应将竞争、合作、团结有机结合起来。
４．开展成功教育、体验成功乐趣
实施成功教育的核心是通过诱导学生主动参与教学活动，为学生创造多方面成功的机会。发展性体育教学，强调学生的经历、经验和体验，尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，有利于促进学生良好的个性发展。学生参与教学活动的频数、姿态和程度，同获得成功成正比。因此，必须采用多种途径和方法，创造一切条件，诱导学生直接参与教学活动。成功教育的教学策略：充分信任、尊重和关怀每一个学生，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功；在教学中给所有学生提供、创造表现成功的机会，使每一个学生在主动参与中体验成功；营造良好的学习环境，相信所有学生都能成功，引导学生在合作与竞争中体验成功。
５．实施发展性教学评价、促进学生全面发展
现代教育理论认为，教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。发展性体育教学评价，由注重结果评价转向关注过程评价，结果是对学生阶段性学习的一种评价，过程评价是教师对学生学习过程中对某一技术动作观察、理解、练习、掌握等情况的评价；由统一标准评价转向差异评价，尊重学生的个体差异，根据学生的个性和基础，采用不同的评价标准；由单一性评价转向多元化评价，采用学生之间的互评、自评、考核小组评等方法，克服教师评价的单一性，使评价更科学、合理。
发展性体育教学突出人的发展，充分重视学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，充分发挥学生的主观能动性。使每个学生都能积极主动地从事体育学习和锻炼，充分体现了以人为本的现代教育的基本价值，有利于培养学生的终身体育观和健康的生活方式，从而充分发挥学校体育的育人功能，为新世纪培养合格人才，对推进素质教育、深化教学改革，促进学校体育的发展具有重要的现实意义。
参考文献
［１］ 华国栋．差异教学论．北京：教育科学出版社，２００１．
［２］ 钟启泉．现代教育论发展．北京：教育科学出版社，１９９２．
［３］ 裴娣娜．发展性教学论．沈阳：辽宁人民出版社，１９９８．
［４］ 袁玉涛．素质教育观下的发展性体育教学探索．高等农业教育，２００３．（责任编辑陈国庆）