首页 -> 2008年第5期
体育教学中师生双向交往观的建构
作者：林楚云
一、体育教学中师生之间的关系网络
体育课是由教师和学生组成的，在人际关系的结构中，师生之间形成一个复杂的关系网络。
１．师生之间的关系。这是体育教学中人际关系结构中的主干，教师作为体育教学的参与者，扮演“主导者”角色，他除了法定地位带来的权威之外，还得用自己的知识、才干、风度、奉献精神给自己带来的威信，自然而然地处在人际关系的主导地位，而全体学生是“主体”，互相应该是“合作关系”。显然，师生关系的状况决定着整个教学的气氛，也决定着教学的效果与成败。
２．学生之间的关系。一个班级的学生也是分为若干群体的，除了男女生因性别差异自然分为两大群体外，还有“编定小群体”和“自发性小群体”。“编定小群体”是由教师根据授课需要划编小组而形成的，这种练习小组的同学，由于经常在一起练习，接触较多，交往也多，常常能相互鼓励、相互帮助，碰到游戏或竞赛，全组的胜败把他们的心联结在一起，往往会齐心协力，争取集体荣誉。这类小群体如果有一个好的带头人，树立了好的风气，在体育教学上能起到很好的作用，但它也有局限性，那就是体育课外不一定有很多交往。“自发性小群体”是由兴趣爱好、感情志向、体育水平、地域分布等因素而自发形成的小群体。如几个爱好足球而且水平相当的男生，他们不仅课内爱在一起，课外也经常在一起踢球，有自己的“领袖”，有自己的聚会时间与地点，甚至有自己的作风和特色，从而形成一个“足球小群体”。这类“自发性小群体”有一些共同的特点：一是成员相互交叉渗透，一个人可能在几个小群体中担任角色；二是一般都有自己的“领袖”，他?穴她?雪们在群体中起着一定的主导作用；三是成员变化较大，呈不稳定状态，经过一些人为的工作，可以改变群体的结构和特色。这就为我们有的放矢地进行引导、教育创造了有利条件。
３．群体之间的关系。在体育教学中，小群体之间既是友伴又是竞争对手，由于各个群体的成员不同，群体的基础、水平、风格表现也不会相同。因此在游戏或竞赛中，便会产生群体之间友好互助、相互激励或者相互攻击的现象，这些表现对课堂气氛有明显的影响。但是互不服气、互相竞争又是必不可少的，如果教师善于观察，摸清了各个群体的特点，在组织教学中，扬长避短，巧妙调度，把群体关系引向正面交往，可以取得事半功倍的效果。
二、体育教学中影响师生关系的因素
１．生理因素。遗传和生长发育的不同因素造成了学生之间的个体差异，从而导致学生运动能力方面的差异。一些学生不能接纳自身过胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷，产生自卑，导致心理失衡，或怨天尤人、或自暴自弃。
２．恐惧因素。个别学生对一些自身不能完成的活动或项目心中存有恐惧，产生逃避心理，如果教师不能发现并提供及时的、适当的帮助，就会使学生产生自卑感，认为教师不理解、不关心自己。
３．个性因素。目前的学生，独生子女多。这些孩子在家庭内部与同龄人之间缺乏交往，集体的概念淡薄。有的学生不愿与人为友，不合群，将自己封闭起来；也有的学生具有特别的嗜好，不易被人接纳，从而产生了与同学和老师之间的交往障碍。
４．逆反心理因素。体育教学中，常常出现教材单一、教法单调、内容枯燥乏味的情况，加之体育教师在教学过程中不注意方式方法，只是死板地规定活动内容，机械地组织活动，缺乏师生之间的情感交流，一味地要求学生完成学习任务，却不注意对学生进行诱导和启发，不善于培养学生的兴趣特长，进而导致学生产生厌学的逆反心理。
５．评价因素。现代体育教育提倡评价多元化，学生评价不再由教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这个群体由教师、同学、家长、社会评价机构、学生个人等构成。长期以来，体育教学中形成的以体育教师为单一主体的评价方式，与现代体育教育体制形成巨大反差，难以实现学生的全面发展，从而引发师生关系障碍。
三、体育课堂中师生双向交往观的建构
体育教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果?穴课程?雪为中介的一种社会性相互作用。我们经常讲的体育教学是一种双边活动，强调的就是体育教学中实现教师教与学生学的统一，这种社会性相互作用的本质就是交往。没有交往也就没有体育教学，教学以交往形态存在，没有实质性的交往、互动，就不存在真正的体育教学。现代教学论把教学过程认为是师生交往、积极互动和共同发展的过程，把教学本质定位为交往，在某种意义上说，触及了体育教学过程的本质。正是从互为主体的交往对话中，体育教师和学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，并且共同享有对方的经验和体验，也才能实现教学相长、共同发展。
１．平等对话是师生主体性双向建构交往的主要形式。对话是教学中交往的重要途径和形式。所谓“平等对话”，就是指教学主体基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。也就是说，对话不仅仅是指教学主体间的言谈，而且是指双方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾吐的过程中实现精神的相遇、相通。教学主体之间对话的核心，是他们作为平等主体之间的坦诚相见，是双方或多方共同在场、互相关照、互相包容、共同成长的关系，它不仅是教学主体之间交往的一种方式，更是弥漫、充盈于主体之间的一种教学情景和精神氛围。“对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。对话的过程即个体从狭隘走向广阔的过程。作为教学主体之一的教师，在教学中应尽可能地使用“对话法”。对话的关键：一是尊重彼此的观点；二是关注具体的生活经验；三是共同决定对话的形式和内容；四是通过具体的实践活动进行验证。
２．双向沟通是实现师生共同发展的有效途径。以师生主体性双向建构交往观为特征的体育教学，要求教师与学生有更多的沟通。事实上，体育教学是“两代人”以信息为背景、以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在体育教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是体育教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造。在这样的课堂里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学也才是一种真正意义上的全方位的沟通。
３．准确把握体育教学活动中的角色扮演。要想处理好师生关系，教师必须扮演好自己的角色。社会学理论认为，所谓角色是指一个人在社会中根据所处的社会地位和他人的期望而扮演的具有情境发生的行为模式。而作为体育教师，在教学中不仅要有教学策略和教学方法的改变?穴置疑、讨论、尝试、发现、体验等?雪，而且要有角色的转变——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。只有这样才有利于给学生创造一个良好的学习气氛，从而保证教学活动顺利进行。
４．要注重师生间的情感关系。情感关系是师生之间关系的一个重要方面，它对教育的过程、教育的效果能产生重要的作用。事实上，体育教学过程不仅是发展学生的身体素质、掌握运动技术、提高运动技能的过程，还是师生间情感交流的过程。师生间的情感交流对学习具有巨大的调节作用。一般来说，大多数学生对教师都存在有认同模仿的意识，都愿意接近教师，听从教师的指导，能够“亲其师，信其道”。可见，师生之间的情感交流是体育教学活动的出发点，又是体育教学效果获得成功的“重要秘诀”。
参考文献
［１］ 邢亮．体育教学中交往教学模式建构的研究．吉林体育学院学报，２００７（５）．
［２］ 张海．试论体育教学中的人际交往．徐州教育学院学报，２００７（２）．
［３］ 张翠玲．谈在体育教学中培养学生交往能力．宁夏教育科研，２００６（２）．（责任编辑白文军）