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两种现代英语教学模式的比较分析
作者：刘健健 魏彩虹
英语作为一种语言，学习的目的是为了交际。可是回想中学时代，自己根本不曾用英语进行任何交流，以至于学了十多年依然是哑巴英语。针对这一情况，不断有人对教学模式进行研究，在传统教学的基础上，提出了另外两种教学模式——趣味英语教学和主动性教学。下面我们对两种教学模式进行比较分析，以确定哪种模式更科学，更适合学生发展。
一、趣味英语教学模式
在英语教学中有人非常强调英语学习的趣味性，甚至提出“ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｕｎｎｙ”的观点。如何增加英语教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，包括我在内的许多英语老师做过多种尝试。如在课文的讲解中加入英语文化知识、讲英语故事、教授英文歌曲，有时甚至把英文原版电影带到课堂上给学生观摩。事实证明，以上的各种手段在短期内促进了学生的学习兴趣，学生变得爱上英语课了，但学生只对这一部分有意思的教学内容感兴趣，而当老师真正切入正题时，他们就变得不耐烦起来。在这种“趣味教学”中，学生只记住了有限的几句口语，听懂几个单词，而学生的综合能力并没有太大的提高。据有关资料记载，有一所学校曾对英语教学做过以下尝试：分ＡＢ两个班进行英语教学，Ａ班的学生采用上述的“趣味教学”，Ｂ班采用传统的“填鸭式教学”，结果Ａ班学生的上课热情高涨，但考试的时候却一塌糊涂。
这说明趣味英语教学模式虽然短时期内提高了学生学习英语的兴趣，但在某种程度上限制了学生综合能力的发展。学生始终是观众，并没有真正地参与到教师的课堂当中。他们的学习热情和主动性没有从根本上被激发和调动起来。这就需要我们引入另一种教学模式。
二、主动性教学模式
很多学者认为学生听课和积极思考的过程就是主动学习的过程，事实上学生能够做到的不仅是听课，应该还有读、写、讨论和参与。教师应当给他们一个充分展示自己才华的舞台，让他们在学习过程中不断地超越自我，积极地进行自主学习。
所谓自主学习，顾名思义，是指充分调动学生的积极性，让学生能主动学习，成为学习的主人。自主学习中，学生不再是坐着听，被动记，在教师的引导下进行思考，而是主动地或积极地参与各种学习活动；是动和静的结合：动多于静，参与多于聆听，讨论多于记忆和背诵。这种培养学生自主学习能力的教学，我们称之为主动性教学。在主动性教学中，学生要真正地去参与、思考、研究、分析、说明和辨正，对教师教学过程中和书本上出现的问题进行质疑，并提出自己不同的见解，用自己的语言和方式去阐释和说明，体现自己的风格和个性。自主学习在英语教学中占有相当重要的地位和作用。在这种学习方式下，学生不仅能学到一些片面的词组和句子，而且能够将它们灵活地运用到实际场景中，甚至可以进行创造性的发挥。
主动性教学把学习和使用英语交际作为最终目的，摆脱了把应付考试作为学习目的的弊端；避免了趣味教学中，只注重学英语的乐趣，而限制综合能力发展的片面性。由此看来，我们应该采用主动性教学模式，积极地鼓励学生进行自主学习。
那么，如何开展主动性教学，激励学生进行自主学习呢？
１．激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣
Ｓｐｏｌｓｋｙ认为，动机包括三个方面：对英语学习的态度、学习的愿望和对学习付出的努力。有动机的英语学习，学习效果好，反之则效果不佳。因此动机会直接影响学习效果。教师要利用学生本身固有的动机，如好奇心，学生对成功的愿望，爱玩、好动等天性；还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。没有兴趣即使想做也做不好。学英语也是如此。因此我们应该激发学生学习英语的兴趣。
（１）创设语言环境，引导学生积极参与。中国人学英语缺乏语言环境。比如有的人在国内学了十几年英语还是一知半解，可在国外呆了几个月，英语水平突飞猛进。很显然，语言环境在学习语言的过程中起着至关重要的作用。要实现英语的自主学习，教学环境不可忽视。我们应该把学生从应付考试、被动学习的死角中解放出来，让学习英语成为一种需要。教师应该利用一切条件，创造浓厚的英语氛围。
（２）课堂教学情景化，调动学生自主参与的积极性。引导学生进行自主学习，要从课堂入手，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。如在讲授Ｂａｃｋ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｃａｍｐ一文时。我先把课堂设计成夏令营活动现场，让他们尽情发挥，做自己想做的事。然后让他们用英语把自己的活动描述出来，课堂气氛空前高涨。课后，我又给他们布置了作业，写出参加夏令营的感受，要用到课上学到的重点单词和句型。完成后，让学生互相传阅、批改，交流看法。这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。
（３）树立学生信心，增强学生学习的成就感。美国总统威尔逊曾经说过：“要有自信，然后全力以赴——假如有这种信念，任何事情十有八九都能成功。”学英语也是如此。只有使学生树立信心，才能激发他们学英语的热情。这就需要每一位教师时时给他们鼓励，尤其是对那些学英语感到吃力的学生，更应该去捕捉他们的闪光点，分析他们的特征，因材施教，多多表扬，让他们时时有成就感，明白别人能学会的自己也能，进而能够主动地去学英语，爱学英语。
２．培养学生自主学习的心理素质，让学英语成为一种习惯
要实现英语的自主学习，学习者必须具有良好的心理素质。换句话说，一个学生若能充分认识英语学习的意义，即把英语学习的价值与全部生活的价值联系、统一起来，才能把英语学习作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动的、积极的学习。他就会调整好自己的心态，以坚强的毅力克服之。李阳是疯狂英语的创始人。他曾是兰州大学工程力学系的一名学生。四级考试的屡次失败使他认识到学好英语的重要性。于是强迫自己每天大声朗读英文材料。最初，对他而言，英语学习只是一种外部强加的、被迫的。可时间长了，他发现学英语变成了一种内在需要，开始积极、主动地学习，最终创办了疯狂英语。
因此我们可以适当给学生增加一些外在压力，促使他们把压力变为动力，自觉主动的把英语学习变成一种习惯。
３．开展交际活动，培养学生自主学习的基本语言能力
外语学习的交际策略是语言学习不同于其他一些学科之处。实现英语的自主学习也不例外。一个有自主学习精神的英语学习者，会善于创造机会使用英语进行交际，在交际中会注意到遵守交际习俗，交际遇到困难时会设法继续进行交际。在具体的教学中可以让学生就天气、出勤、班内好人好事等情况用英语进行汇报，也可以用英语讲故事、猜字谜、朗诵诗歌、演唱歌曲、自编对话小品等。还可鼓励学生学会积极合作，进行小组活动等。积极参加语言交际活动，学习者运用英语进行交际的能力才能不断得到提高。这也是英语自主学习的一个明显特征。
４．改变评价办法，帮助学生反思自主学习过程
以往的考试，通常是运用纸和笔的书面性测试，过于侧重语言知识的考查，因而常导致忽视英语语言运用能力的培养，即书面语言能力相对较强，口头语言能力较弱。这对于英语自主学习是相当不利的。要实现英语自主学习，应该在听、说、读、写各方面都具备扎实的基本功，才能真正领略语言学习的乐趣，抵达语言学习的更高境界。我们在教学中常常注意到，对英语学习乐此不疲的学生，往往是会读，会写，会听又会说。因此应该发展一种新的评价体系，评价既有读写又有听说。测试的任务可以运用各种媒体，使学生在课内外有机会展示他们在英语学习中所学的知识、技能和能力。正确的评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
综上所述，培养自主学习能力对于英语学习者是至关重要的。引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够有效地培养学生自主学习的能力，使其在英语学习中充分发挥主动性，为终身学习语言打下坚实的基础。
参考文献
［１］ Ｈｅｎｄｒｉｋｓｏｎ．Ｌ．Ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．ＥＲＩＣ Ｄｉｇｅｓｔ Ｎｏ．１７．１９８４．
［２］ 胡春洞．英语学习论．南宁：广西教育出版社，１９９６．
［３］ 余文森．当代课堂教学改革的理论与实践．福州：福建教育出版社，１９９８．
［４］ 邓晓芳．高中学生反思学习能力的培养．中小学外语教与学，２００２（１１）．
（责任编辑孙海燕）