首页 -> 2008年第5期
高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策
作者：黄鉴明
一、高中英语阅读教学中存在的主要问题
根据近年来对高中学生的英语阅读情况的数据资料的分析以及对学生的教学调研，笔者认为，高中学生英语阅读的主要障碍表现在以下几个方面。
１．词汇量和语法制约了阅读教学
目前全国使用的高中英语教材，其总体难度由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。词汇量要求按二级目标才不过掌握１２００个左右的常用词，加上７４０个左右的单词和习惯用语和固定搭配，充其量也只不过１８００左右词汇量。对学生阅读失误的分析表明，即使这１０００多词汇，相当部分的学生也掌握得不好，特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致一旦文章中生词较多，或出现熟词新义的情况，或句子结构较长、较复杂时，学生就明显地表现出对阅读的厌烦，失去了对阅读的兴趣和信心。这反映了当前的高中学生的心理承受能力还是比较脆弱，势必对英语阅读产生负面的影响。
２．课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握
在传统的英语课堂教学中，较为注重对语法和词汇的讲解和练习。课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。教师在课堂上偏重于语法知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。在对待课文的教学处理上，虽也要求整体阅读，但往往是流于形式，大部分问题仅仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问。没有涉及文章深层次的含义。学生在进行语篇意义上的分析理解时，难免就产生对作者的写作意图不能很好理解把握。尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料的情节，使得学生失去充分想象的空间，制约了学生形象思维与抽象思维能力的培养。阅读课没有达到阅读教学的目的。
３．选材的随意性忽视了对学生阅读技能和方法的指导
高中英语阅读材料的选择，除课文外，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生做了大量的阅读题，收效却不大。难以让学生通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养学生运用语言的能力。
４．学生在阅读活动中的主体地位得不到落实
阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。而高中的英语阅读课，大部分时间还是老师讲解得多，而给学生思维的空间和时间太少，这就使得学生在整个的阅读活动中处于一种十分被动的地位，阅读对他们来说，变得索然无味。老师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力，突出其主体地位就是一个新的挑战。
二、提高高中英语阅读教学实效的对策
笔者认为，英语教学中课堂教学模式的改革对基础教育阶段英语教学的成效有着直接而又至关重要的影响，对学生综合语言能力产生着潜移默化的深刻影响。
１．明确目的，更新理念
语言技能是高中学生的英语综合语言能力的重要方面，而语言技能的获得在很大程度上有赖于通过大量阅读来实现。从语言的总体来看，阅读能力是一个综合的概念，主要是指在掌握和运用语言的基础上能够顺利地、成功地阅读英语书刊、资料和文献的能力。英语阅读能力“首先取决于阅读者的语言知识和关于语言交际功能的知识，其次取决于他的认识能力，包括记忆、判断、推理的能力等等。”在这里语言知识主要是指词汇知识、语法知识、修辞知识和语义学知识，这些知识的总和也就形成了学生的语言能力。这种语言能力是交际的基础，同时也是阅读技能的基础。阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式和近乎于自动化的眼动方式。对阅读技能的基本要求，美国学者ＬｅｅＬｅａｒｎｅｒＧｒａｙ指出“速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素”。理解的正确性辅之以阅读的速度，阅读理解效率就高，阅读理解能力也就强。而要做到理解正确和阅读速度快，其关键又在于词汇量。当前中学外语教学中阅读方面突出的矛盾，归根到底就是“三量”，即词汇量、阅读量和阅读质量的不足。中学课本中词汇总量不足２０００，学生真正能牢固掌握的可能就更少，靠这有限的英语词汇，自然在阅读中就会举步维艰。在历年的高考中，阅读理解题不存在偏、怪和过于难懂的现象，然而得分情况不尽如意，从中我们也不难看出中学英语阅读方面所存在的严重问题。
２．以人为本，改进教法
学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。但另一方面，教师并不是跟随在学生的思路后面的追随者，而是要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略，帮助他们达成学习的目标。
３．注重品质，培养能力
阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养，首先教师本身需要进行观念上的转变。阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授。学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。“中学英语教学的目的……侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解、新问题。实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。所以在处理课文时，尤应注意篇章结构的分析。课文的结构包括句子、段落和篇章三个层次。如果重视篇章结构的分析，将有助于从整体篇章水平上理解课文，从而对课文的正确理解起到积极作用。
４．精泛结合，发展思维
学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。当然，学生课外阅读材料的难度须与他们的认知能力和理解能力相符合。克橙申指出，“语言输入要在学习者理解的基础上增加一点新的东西，但又不能超出学习者的理解水平。这样的输入材料对第二语言学习才会有利。”对我国中学生而言，英语阅读是一种跨文化交际。读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。在泛读教学中，我们应不失时机向学生介绍英美等国家的背景知识，注意选材的广泛性，读得多才能理解透彻，这就必须有阅读量的保证。教师要善于从多层次、多角度来选择符合学生认知水平的读物，读物的题材避免单一化，记叙文、说明文、应用文都应涉猎。题材也应包括人物传记、寓言故事，活动记叙，社会文化、文史知识，科普知识等。只有各种题材和问题都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，做到心中有数。
（责任编辑刘永庆）