首页 -> 2008年第5期
刍议提高英语课文教学效率的有效途径
作者：韦秋杰
途径一：精心设计课文的导入，调动学生学习的积极性
现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的程度是随时间而发生变化的。在课堂开始的１０分钟内，学生的思维最为集中。因此，课堂一开始，教师就必须拿出一些吸引学生的“招数”来，以活跃学生的思维，增强他们的参与意识。英语课导入是教学过程中非常重要的一个环节，导入的作用发挥得好可以有效地激发学生学习的兴趣和求知欲望，丰富教学内容，有助于提高教学效率。
导入课文的方法多种多样，各有特色，多媒体教学手段的推广使用也日益提上日程，犹如给英语课文教学锦上添花。课文教学前可采用图片介绍、人物介绍、名言欣赏、讲英文故事、播放英文ＶＣＤ及录像片段、回答问题、开展小组对话及讨论等方式；同时导入课文的方法尽可能地考虑到具有启发性、灵活性、生动趣味性。总之，经过教师精心设计的导入活动，正如运动前开展的热身活动一样，均能激活学生的与课文相关的知识网络，调动学生学习的积极性，为进一步学习课文内容打下良好的基础。
途径二：引导学生积极参与课堂教学活动，培养学生较强的自学能力
当代外语教学倡导“以教师为主导，以学生为中心”的教学原则，以学生为中心就是要始终落实学生的主体地位。著名的教育家叶圣陶先生也说过：“积极参与课堂教学活动是一种成功的学习策略。”因此，在英语课文教学过程中，教师应注重激活学生的参与意识，多方面地鼓励学生积极参与课堂活动，以全方位地培养学生具有较强的自学能力，使教学取得良好的效果。
关于引导和调动学生积极参与的课堂教学活动，其设计如下：
１．学生带着围绕即将学习的课文材料提出的问题快速阅读课文，然后回答、或进行小组讨论问题等。
２．学生细致地阅读课文，填写图表，确定各段大意等。
３．教师精讲课文疑难、重要的语言点，让学生操练生词等。
４．学生听课文录音，然后讨论某一问题。学生通过合作学习得以取长补短，并且促使他们发挥各自的创造性及主观能动性。例如在学习“Ｎｏｓｍｏｋｉｎｇ，ｐｌｅａｓｅ！”一课时，教师将学生分成赞成吸烟的“ｓｍｏｋｅｒｓ”和反对吸烟的“ｎｏ－ｓｍｏｋｅｒｓ”几个小组，让学生各自讨论赞成或反对吸烟的理由，然后由各小组派代表用英语发表各自的观点，进行辩论。通过讨论和辩论，既能使学生练习了运用英语语言进行交际的能力，又能使教学达到寓思想教育于语言学习之中的目的，显示了“一箭双雕”之功效。
途径三：加强整体教学，提高学生对整体课文的理解能力
在传统英语课文教学中，教师往往运用把一篇完整的课文分成几堂课来讲授的分句、分段式教学法，结果使得一篇富有思想力的文章被割裂成一堆零碎的语言材料。这种教法既费时低效又不利于培养学生实际运用语言的能力。而当代外语教学提倡加强课文的“整体教学”。“整体教学就是把一篇课文作为整体来教。它注重理解课文的思想内容，它不但利用技能训练的各种形式增加语言知识的复现率，同时，在逐步掌握语言知识的的过程中，提高技能训练的熟练程度和水平［１］。”在教学过程中，教师必须精心设计好教与学的双向实践活动，既要精讲语言结构，又要引导学生整体理解课文内容，使学生在实践中提高应用语言的能力。
英语课文整体教学常常通过采取下列这些步骤来完成。
１．整体呈现课文。主要通过教师说——学生听——学生模仿说的过程，使语言材料有多次的呈现。
２．整体理解课文，教师引导学生对课文进行整体理解，课文教学不仅是为了学习语言，还要教学生学会理解文章内容，分析文章的结构。分析文章的主要方法有：（１）找出各段落的主题句。（２）找出或归纳出文章的主题句。文章的主题句有可能在句首、句末或句中。这种方法主要适用于学习说明文、议论文。（３）说出各段大意或要点。（４）掌握连接用语的意思和功能。这样，既有利于学生针对性地记忆、理解文章的内容，又有助于学生直接用英语进行思维。
３．分段讲练。先由教师精讲语言点，然后组织学生操练。要求学生在理解新语言知识的含义和用法的基础上，能进行复用性的操练。
４．整体巩固练习。通过再次播放课文录音或复述课文等方式进行综合训练，使学生对课文形成一个整体印象。这样，使掌握语言知识与提高语言应用能力两者紧密地结合起来，使课文教学能够发挥出最大的效益。
途径四：运用多媒体教学手段开展情景教学，促进教学效果的最优化
随着现代教育技术的迅猛发展，现代化教学手段在外语教学中的运用越来越普遍。它主要包括录音机、投影仪、录像、电影、电视等电化教学媒体。外语教学专家认为“把这些现代化的视听工具应用于外语教学，这是当代外语教学手段的重大改革，也是外语教学手段现代化的重要标志之一。［２］”外语教学手段现代化有利于创设生气勃勃的语言交际环境，调动学生参与课堂教学活动的积极性，促进教学效果的最优化，使外语教学效率得以大幅度地提高。有关的研究表明：利用多媒体系统学习可以使学习时间减少５０％，使记忆的东西增加８０％，使费用下降５０％［３］。因此，多媒体手段在教育领域具有广大的应用前景。
多媒体教学手段在英语课文教学的过程中起着非常重要的作用，尤其使词汇教学的改革有重大突破。传统的词汇教学是在学习课文前进行孤立的以拼读为主的固定模式教法，这样教给学生的是孤零零的词汇。而运用多媒体教学手段于词汇教学中使教师能有效地开展“情景教学”。所谓“情景”是指“具体场合的情形或景象”，它要求教师在教学活动中“结合生词创设情景，在情景中操练语言”，这样使学生学到的是活生生的语言，而不是一些孤立、零碎的词汇。
在此以学习“ｂｅ ｍａｄｅ ｏｆ”和“ｂｅ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ”两个学生容易混淆使用的短语为例。教师先用汉语从原材料发生物理或化学变化的角度讲解这两个短语的区别，然后通过多媒体手段展示以下有关“ｂｒｉｄｇｅ”和“ｓｔｏｎｅ”、“ｗｉｎｅ”和“ｇｒａｐｅ”、“ｂｏｔｔｌｅ”和“ｇｌａｓｓ”、“ｂａｇ”和“ｌｅａｔｈｅｒ”、“ｂｒｅａｄ”和“ｆｌｏｕｒ”、“ｗｏｏｄ”和“ｐａｐｅｒ”等词汇的图画以创设情景，让学生在语境中操练语言。
Ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｗｓ ｓｏｍｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｃｒｅｅｎ．（教师在屏幕上展示一些图片。）
Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｌｏｏｋ！Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｂｒｉｄｇｅ．Ｉｔ ｗａｓ ｍａｄｅ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ ａｇｏ．Ｔｈｅ ｗｏｒｋｅｒｓ ｕｓｅｄ ａ ｌｏｔ ｓｔｏｎｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ．Ｓｏ ｗｅ ｃａｎ ｓａｙ，“Ｔｈｅ ｂｒｉｄｇｅ ｗａｓ ｍａｄｅ ｏｆ ｓｔｏｎｅ．”（教师：看！这是一座桥梁。它是在很多年前工人们用石头建造的。所以我们说，“这座桥梁是用石头建造的”。）
Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ ｗｉｎｅ．Ｔｈｏｓｅ ａｒｅ ｇｒａｐｅｓ．ｗｅ ｃａｎ ｓａｙ，“Ｗｉｎｅ ｉｓ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ ｇｒａｐｅｓ．”（看！这些是葡萄酒，那些是葡萄。所以我们说“葡萄酒是用葡萄酿成的”。）
ＯＫ！Ｗｈｏ ｃａｎ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｏｔｈｅｒ ｅｘａｍｐｌｅｓ？（好！谁还能举出其他的例子？）
Ｓｔｕｄｅｎｔ１：“Ｔｈｅｓｅ ｂｏｔｔｌｅｓ ａｒｅ ｍａｄｅ ｏｆ ｇｌａｓｓ”．（学生１：这些瓶子是玻璃做成的。）
Ｓｔｕｄｅｎｔ２：“Ｔｈａｔ ｂａｇ ｉｓ ｍａｄｅ ｏｆ ｌｅａｔｈｅｒ”．（学生２：那只包是皮革制成的。）
Ｓｔｕｄｅｎｔ３：“Ｂｒｅａｄ ｉｓ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ ｆｌｏｕｒ．”（学生３：面包是面粉制成的。）
Ｓｔｕｄｅｎｔ４：“Ｐａｐｅｒ ｉｓ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ ｗｏｏｄ．”（学生４：纸是木头制成的。）…
通过以上情景中的讲解及操练，使学生能够准确地使用“ｂｅ ｍａｄｅ ｏｆ”和“ｂｅ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ”两个短语。这样就抛弃了传统的由教师说汉语、学生口头造句的古板的词汇教法，使教学效果达到了最优化，这是一种非常值得提倡、推广的词汇创新教法。
综上所述，面向２１世纪素质教育的英语课文教学，课堂上通过精心设计课文的导入，有效地激发学生的学习兴趣，正确引导学生积极参与课堂教学活动，加强课文整体教学，运用多媒体教学手段开展情景教学，使学生运用英语语言的综合能力在潜移默化中得以不断地提高，从而使外语教学达到较为理想的效果。
参考文献
［１］ 杭宝桐主编．中学英语教学法．上海：华东师范大学出版社，１９９３．
［２］ 章兼中主编．外语教育学．杭州：浙江教育出版社，１９９７．
［３］ 刘显国主编．多媒体设计与运用艺术．北京：中国林业出版社，２００１．
（责任编辑白文军）