首页 -> 2008年第5期
英语词汇习得教学策略
作者：苏广才
第一，词汇教学没有得到足够的重视。在常规英语教学中，没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般放在其他课程的教学里进行，这样的词汇教学仓促、随意，教学效果很难保证。有的词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文遇到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词等。
第二，学生学习词汇的方法不当。学生学习词汇存在误区，认为词汇学习只能通过死记硬背，没有规律可循。为此，学生投入了大量时间和精力机械孤立地强记，背了忘，忘了背，记忆负担重，记忆效果差。久而久之，学生对词汇学习产生了畏难情绪，挫伤了他们学习英语的积极性。
学生在不同的学习阶段有不同的特点和需求，因此词汇学习策略应根据不同的阶段作出相应的调整。例如，低年级学生，由于所学的词汇量少，学习依赖于教师的指导与传授。随着学生词汇量的增加，年龄的增大，教师应不断调整词汇的教学策略，以提高他们自我计划、自我组织、自我控制和自我调节的学习能力。
一、掌握构词规律
语言符号与客体的联系是任意的，但在一种语言内部的单位之间，大部分有理据性。英语词汇中词义与事物或现象的命名没有必然联系，但大量词语的意义和形式，语义和语音之间确实存在着不同程度的联系，词汇学把这种现象称为词汇理据。简言之，词汇理据就是指事物和现象获得名称的依据，说明词义与事物或现象的命名之间的关系。它包括拟声理据、语义理据、语源学理据、词的形态学理据，以及逻辑理据等。
拟声理据，就是通过模仿动物等的发声而形成的拟声词。英语中有１０％到２０％的词可以通过语音的模仿构成，这种构词称为拟声构词。如模仿人类的声音构成的词ｈｉ，ｏｈ等。
语义理据，就是通过事物之间的联想，进行词义的引申和比喻。其主要方法有：隐喻、明喻、借喻、提喻、类比等。如ｃｒａｎｅ的本意为“鹤”，它的引申意为起重机；ｐｅｎ喻指ａｕｔｈｅｒ；ｂｒｅａｄ代表ｆｏｏｄ；由ｍａｒａｔｈｏｎ一词类比，从而出现了ｔｅｌｅｔｈｏｎ（马拉松式电视广播节目）等。
语源学理据，就是词汇的历史渊源。象人类一样，词汇也有历史，有些词汇的历史比其他词汇的历史更有意思。了解词汇的历史有助于记忆，有助于把记住的词汇运用到自己的日常会话、写作中去。如ｓｐａｒｔａｎ指的是：简朴的，艰苦的，清苦的。该词源自古希腊城市Ｓｐａｒｔａ高度纪律化，男男女女都要接受身体素质训练，该城市民的这种生活方式能让他们应付突如其来的战事，但这种生活却并不舒适。
词的形态学理据，从词的形态学上讲，大多数简单的词是无理据的，但核心词一旦与其他语素构成派生词或与其他词构成复合词就变得有形态理据，如ｌｏｎｅ→ａｌｏｎｅ，ｓｕｎ→ｓｕｎｎｙ等。
逻辑理据，就是指通过研究词本身的内部关系，词与词之间的外在联系，从中找出记忆的规律和途径，进而启迪人们运用已有的词汇、知识和经验，去熟记和增加英语词汇，防止遗忘。如可以把几个字母看作一个来记，象ｎｉｇｈｔ ｌｉｇｈｔ ｒｉｇｈｔ ｆｉｇｈｔ ｎｉｇｈｔ ｍｉｇｈｔ ｓｉｇｈｔ ｔｉｇｈｔ等。
通过对构词要素的理性认识，通过对词汇内在规律的掌握，有助于激发学生的学习兴趣，从而可以大大提高单词记忆的效率。
二、注重直接词汇教学
１．课堂上要科学呈现词汇。由于词汇量大，教学任务重，一些教师往往习惯于一股脑把整篇课文的单词全部布置给学生，不分主次地逐一进行讲解，把一堂课变成了词汇教学的“满堂灌”，枯燥的讲解令学生索然无味，根本无法体验到词汇学习的乐趣。从记忆规律来讲，这种集中处理单词的做法，无疑会加重学生词汇学习的负担，不利于学生有效记忆。为加强记忆效果，增添词汇学习的趣味性，教师可以将每课中的单词进行加工整理，将单词分门别类划分成几个部分，化整为零地分步进行词汇教学，以调动学生词汇学习的热情，提高词汇学习的效率。
２．注意区分高频词汇和低频词汇的教学。一般来说，初级阶段的学生首先接触到的都是常用高频词，对这些词汇的掌握程度将直接影响到学生的语言交际能力。教学中遇到的高频词，宜进行直接的词汇教学，务必解释清楚每个词的词内和词外知识，并且要求学生熟练掌握和运用。至于低频词，由于使用机会少，学生可以慢慢学习，教师不应把宝贵的课堂时间用在低频词的教学上。但低频词的作用也是十分明显的，高频词使交际更为流利，而低频词可以使思想表达得更为精确。因此，教师在重视高频词汇的直接教学的基础上，应同时教授低频词汇的学习策略和记忆方法。
３．重视词汇的复现率。教学过程中，教师要有意识地反复运用所学新词，使学生在不同语境下领悟生词含义及其用法，以加强学生对词汇的记忆与保持效果。我们普遍认为重复是巩固记忆的最佳方法，词汇的记忆需要对大脑皮层进行不断的刺激。任何一个词汇，都不是经过一次讲解被完全掌握的。因此，教师在讲授同一语篇的过程中应尽量使用新学词汇，以加深学生对词汇的认知程度。
４．音形结合教学。语言是有声的语言。掌握不好语音既不能听懂，也不能读出，更不能说话。语音不但有助于以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆也是大有裨益的。教师应该从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯。对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中教师要注意引导学生认真掌握字母及字母组合的发音规律，认识正确的拼写形式。在教授新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象，如教ｃｏｍｐｕｔｅ时，可以列举ｃｏｍｐｕｔｏｒ，ｃｏｍｐｕｔｉｏｎ，ｃｏｍｐｕｔａｂｌｅ等词汇。
三、鼓励间接词汇习得
所谓间接词汇习得，是指学习者在语言学习过程中，通过听、说、读、写等活动，大量反复地接触新旧词汇，久而久之，在不知不觉中理解和掌握了大量词汇。根据语言学家的研究，本族语或二语学习者的词汇量中只有很小的部分可归功于直接的词汇教学，也就是说，他们的大部分词汇可能都是通过听英文歌曲，看英文电影，或随意阅读等活动而偶然学到的。这种在语境中偶然习得词汇的过程是一个缓慢、渐进式的过程。这就意味着学生需要多次在不同的语境中接触一个词才能理解它的意义和掌握它的用法。
１．组织大量的泛读、泛听活动。大量的可理解的输入对于语言习得来说是必要的，词汇习得也不例外。教师和学生都要充分认识进行大量泛读、泛听活动的重要意义，提高泛读、泛听的自觉性。首先要做好选材，选取的材料要有趣，有了兴趣才有阅读的动力；其次，材料难度要适中。一般情况下，学习者要认识全文９５％以上的词汇或者每页只有两三个生词，这样便于学生利用语境线索，猜出生词含义，提高词汇学习的功效。再者，材料一定要量大面广，这样才能真正拓宽词汇量。最后，做好组织工作，我们不能想当然地认为泛读、泛听可以促成间接词汇习得，而对学生放任自流。相反，在英语教学中语言教师若能根据学生的实际学习情况有针对性地设计出不同的任务，加强对泛读泛听过程的指导和监控，才能取得理想的效果。
２．利用写作练习记忆词汇。词汇在语境中的应用是否恰当，写作是一个有效的检验途径。如：使用正确的关联词，可以使文章内容连贯、顺畅。如表示时间的序数词ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ等，表示过渡的词有ａｔ ｆｉｒｓｔ，ｌａｔｅｒ，ａｔ ｌａｓｔ，ｙｅｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ等。平时的写作练习，尤其是一些应用性写作练习对加强新词的记忆会产生明显的效果。
３．利用多媒体、网络辅助词汇教学。网络技术提供了丰富的语料库，可以帮助学生快速全面地了解词汇板块知识。多媒体网络动态语料库让学生摆脱了词典和权威的束缚，合理建构词汇认知意义，实现了与语言发展的同步。利用网络搜索引擎功能，可以大大拓宽学生的词汇信息认识渠道，从根本上摆脱传统词汇教学认知方式单一的弊端。在现在的多媒体网络辅助教学下，学生可以参加网上在线英语学习小组，通过电子邮件和聊天工具等彼此交流，通过交流巩固储存在短时记忆中的词汇，并逐渐地转变为长时记忆信息。在这样的虚拟语言环境下，学生的积极性和主动性可以得到很好的发挥，通过相对真实的交际活动促进了学生的词汇习得和语言交际能力。
参考文献
［１］ 李红，田秋香．第二语言词汇附带习得研究．外语教学，２００５（３）．
［２］ 吴潜龙．关于第二语言习得过程的认知心理分析．外语教学与研究，２０００（４）．
［３］ 杨慧中．语料库语言学导论．上海：上海外语教育出版社，２００２．
［４］ 彭建武．认知语言学在英语教学中的应用．山东科技大学学报，２００５（４）．
［５］ Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ．Ｊ，ＤｅＣａｒｒｉｃｏ．Ｊ．Ｌｅｘｉｃａｌ Ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．ＯＵＰ，１９９２．
（责任编辑陈国庆）