首页 -> 2008年第5期
体育教学中学生自主学习方式的变革
作者：陈 帅
一、体育自主学习方式变革的必要性
体育课中的自主学习不仅可以提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而增强责任感，树立自尊和自信，同时也掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定基础。实践证明，自主学习更加有利于学生提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础。另外，自主学习无论对社会发展、教育改革，还是个体成长，都具有重要意义。因此，在课程论领域，培养学生自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，它被看成是一种高水平的学习方式。
然而，我国目前体育教学的方式，仍然以接受式为主。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少有学生自主学习的空间和时间，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会；教学以知识传授为主，很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展；教学评价以学习结果为主，很少关注学生学习的过程和学习习惯的养成。传统的体育教学过分强调接受式的学习方式，即教师尽力让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。这种我教你学、我说你听、我做你练的填鸭式、灌输式的教学方式，严重阻碍了学生主体性的发挥和发展。人们越来越清醒地认识到：单一、被动的学习方式，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养，往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，严重地影响了学习的效果。最有效的体育学习是学生自觉、愉快的学习，能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自己的尊严和获得可持续发展的动力。
１．自主学习是终身健康的需要
目前，国际上比较注重对青少年进行终身体育方向发展的研究，通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的基础，所以学生应该而且必须学会自我锻炼与自主学习。现行的体育教学比较注重课堂中的学习，注重跟着老师学习，只重视学生在校时间的身体素质提高，同时也由于课堂教学过分强调规定性、规范化以及过多强调统一标准，也有些教师过多考虑应试问题，因此忽视了体育方法和体育能力的培养，我们所进行的自主学习研究就是为了很好地解决学生体育学习的方法与体育能力的提高，此法在实践中也得到了证实。
２．自主学习是减轻学生学习负担的需要
我国学生的学习负担过重是有目共睹的，这其中有一点是学生学习的方法问题，所以减轻学生过重的学业负担同样要求学生有良好的学法，实践证明有良好学习方法与自主学习能力的学生其学习负担要轻于按部就班跟着老师走的学生。我们的研究过程证明了自主学习对发展学生的学习能力，改变不良的学习方法有较大的帮助。
３．自主学习是增强学生身心健康的需要
“军事化”的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通，缺少个性化的发展空间。在自主学习的教学过程中，教师提供大量的自我学习机会，让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往，培养一种对问题的研究能力以及争议并提出疑问的能力，有效发展与同伴和老师之间的技能交流，同时也有效培养社交方面的能力，对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究的机会，体现个性发挥的可能性。通过自主学习探究掌握体育知识，思考解决问题的技能，促进认知、情感和社交技能的发展，表现学习的责任感，会大大促进学生形成一种更积极向上的学习心态。
二、体育自主学习方式变革的可行性
１．体育自主学习方式变革势在必行
体育与健康课程与其他课程一样，面临着学习方式的变革问题。在自主学习方式变革方面，目前只提出了改革理念，尚未见到有关课程教学操作性方面的系统研究与实践。因此，进行体育自主学习方式变革的研究与实践势在必行。
２．具有良好的内外环境
体育自主学习方式的变革，受到课程专家和一线教师的极大关注和支持，而且家长和社会都很理解和重视。此外，我们还可以借鉴其他学科的一些研究成果，结合体育学科的特点进行研究与实践。
３．具有强大的理念支撑
理论来源于实践又高于实践，任何实战必须以一定的理论来指导。关于自主学习的理论已经相当成熟，我们完全可以在此理论指导下进行实质性研究与实践。
４．教学程序具有易操作性
有效教学的根本目的是促进学生的学习和发展，可以在以自主学习理论为指导的前提下，借鉴其它课程改革的经验并结合体育学科特点，综合设计自主学习的教学程序。该程序的主体部分包含两个闭合的环路：第一个环路主要是由自定目标、自选练法、自我监控、自我反馈和矫正练习等构成，它所表示的是，在教师设置参考目标以后，学生根据自己的实践情况确定自己的目标，然后自己选择适合自己的练习方法，如跳高练习时，可以在放置不同高度横竿的场地中选择适合自己的高度进行练习等，通过反复练习不断地反思自己练习的成功和不足。遇到自己不能够解决的困难，主动请教同伴或老师来帮助解决，最终达到甚至超过自己的目标要求。显然，在这种情况下，学习的几个环节主要是由学生自己完成的，体育教师只起引导作用。第二个环路是在第一个环路的基础上增加了师生共同评价总结和教师组织引导等环节。它表明的是，学生通过自己练习后，师生共同评价。尽管如此，这一环路中还是以学生的自主学习为中心。
三、体育自主探究学习策略的实施
１．在形式上创设学生自主探索的空间
营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提，而要把学生真正推到学习的主体地位，就不能缺少这种气氛。要获得这种氛围的手段之一，便是在形式上为学生创设自主探索的空间。首先教师打破传统的整队编组，应让学生自由组合、兴趣组合，使学生产生一种“自由感”，从而营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。同时，老师可提供许多器材，让学生自己去熟悉、研究并应用，这样可弥补生活经验的不足，并引发自主探究的欲望。作为教师，我们应根据教学的需要，营造丰富多样的教学空间，以缩短师生间的空间距离，有利于师生交流。更重要的是，这是一种开放式的学习群体空间，尽可能为每个学生提供自我表现、展示个性的机会，满足学生发展的需求。
２．在思维上拓展学生自主探究的空间
美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，而是给其自由表现的机会，在课堂上，教师在思维上应给予学生充分的自主探究的空间。新课导入后，让学生自己去探究练习的方法。这样在自主探究的过程中，学生就能区别动作的利弊。最后教师给学生组织一个研究探讨的空间，让学生讨论每组的动作及出现的问题，把每一个学生的思维触角引向更为广阔的天地，每一个学生的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞形成“思想风暴”，从而迸发出各种独特的想法和见解，从而产生创造性思维。
参考文献
［１］ 刘云娜．体育自主学习的理论基础与教学模式研究．教学与管理，２００７（３０）．
［２］ 王国林．自主学习 合作学习 探究学习——三种教学模式在体育教学中运用的研究，体育教学，２００７（０５）．
［３］ 庞卫华．体育自主学习若干理论问题研究．山东体育科技，２００７（０１）．
（责任编辑陈国庆）