首页 -> 2008年第5期
中美小学科学教育比较研究
作者：郝琦蕾 丁 昕
一、小学科学课程开设及重视程度的比较
我国小学普遍开设了科学课，但是课程名称不统一，多数称“科学课”也有称“自然课”、“现代科技课”等；课时计划不统一，每周２节课或３节课。许多学校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。总体看来，科学课属于第二平台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。
２０世纪８０年代以来，美国出台了一系列有关科学教育的文件，其中最有影响力的是，美国科学促进会的《普及科学—美国２０６１计划》，并在２００５年底完成了《国家科学教育标准》。在相关文件的指导下，美国小学的科学教育形成了自己的特色。一般来讲，美国小学都开设了科学课，科学课是美国小学课程中最基本、最重要的学科之一，它与英语、数学并列为三大核心课程［４］。小学科学课的名称不统一，学时各州也有所不同，每周从５学时到９学时不等。由于国家政策的影响，美国小学普遍重视科学教育，科学教师的高素质也让学生对这门课充满了兴趣［５］，小学科学课程是学生最喜欢的一门课。
二、小学科学课教师情况的比较
在我国大多数小学科学教师中，专职教师多于兼职教师。科学教师中拥有大专学历的较多，其次是拥有中师学历的，本科学历的较少，还有少数是高中学历的教师。只有少部分科学教师是理科出身，而大多数的科学教师均没有科学专业的文凭，且部分科学教师从未接受任何专业培训。一些小学科学教师原有的专业知识不能满足教学的需要，对教材缺乏整体性的把握。
美国小学教师均由设在大学的教育学院（系）培养，至少应取得学士学位，除了学历达标外，教师还要具有学识丰富、诚实正直、身体健康等素质。教师在大学期间都接受了理科相关学科的学习，在职期间也经常有各种各样的专业培训课程［６］，经常有接受各种专业培训的机会。因此，小学科学教师的总体情况是：学历层次高，知识非常丰富，驾驭教学的能力特别强。
三、小学科学课教学情况的比较
１．教材类型和教学内容
国内现行的科学课教材主要有：教育科学出版社的《科学》、江苏教育出版社的《科学》、青岛版的《科学》、河北版的《科学》、牛津版《自然》和科学出版社的实验教材《现代科技》等［７］，教学内容主要包括生命科学、物质科学和空间科学等，与美国相比，尽管课程编排顺序存在差异，侧重点稍有不同，但教学内容基本相同。
美国科学教材类型多样化，美国传统的小学科学教育教材按照其科学教育哲学中科学知识的领域分类（即生命科学、物质科学、空间科学）进行编写，并以教育哲学提出的三大科学概念为核心。《标准》出台之后，出现了多种旨在培养科学探究能力的小学科学教材。美国国家科学资源中心组织编写的ＳＴＣ（Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｆｏｒ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ）就是其中比较流行的一套［８］，它共由２４个有关科学主题的单元组成（平均每个年级４个单元），主要向所有的学生提供生命、地球、自然科学和技术方面丰富的体验和培养其批判性思维与解决问题的能力。
２．教学组织形式和教学方法
国内教学组织形式以班级授课制为主，小学科学教学中采用的方法主要有：讲授法、演示法、实验法、观察法、活动法（采集标本、实地参观）等。由于条件所限，大多数地区的小学科学课仍旧多采用讲授法，或者辅以演示实验等。我国的小学科学教学注重基本理论多于实践，尽管当前提倡“做中学”的探究式教学方法，但现阶段还未能在全部小学有效开展。科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中多表现为粉笔加黑板进行教学。科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究［９］。
美国小学在教学组织形式上主要实行灵活的班级授课制，学生可以跳班，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性和独立性。在教学组织形式上个别化教学获得了迅速发展，充分考虑儿童个体多方面的差异，使教学能面向每个儿童，并使之获得良好的培养。小队教学、游戏教学、多组教学等类型在科学课程实施中占有很大比重。在教学上有两个显著特点：注重实践，教学内容以动态的问题探究为主；重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合［９］。小学科学课教学以杜威、皮亚杰、布鲁纳和前苏联维果茨基的理论为基础，形成了自己独特的教学模式——探究式教学模式。
３．教学资源
我国大多数城市小学有供科学课教学专用的实验室，配以实验器材、模型、挂图、标本等；少数学校有多媒体课件、乡土教材，还有互联网可供学生使用。有些学校能积极利用校外资源如科技馆、博物馆等。部分农村学校没有专用的实验室，但是有少量实验仪器、教学录像、模型、挂图等。尽管我国的科学课教学资源状况有了明显改善，但与美国相比还有很大差距。
在美国的小学，教室里有许多不同类型的书架，一个２０名左右学生的班级足有５００多册书，随时可以翻阅。教室里多媒体计算机、打印机、电视机、录像机、录音机、投影仪等现代化设备一应俱全，还有和书本配套或适合课外阅读的大量教学软件随时可用，课堂有限的空间得到延伸，学生获得的信息是多元化的，开放的［１０］。公共教学资源也对小学科学教育提供了大力支持。美国对图书馆、博物馆以及网络等公共教育资源的积累非常重视，到处都有公共图书馆和各种名目的博物馆，与科学有关的有航空航天博物馆、自然历史博物馆等，这些博物馆都是免费的。因此，形成了颇具规模的教育的社会支持系统。
四、美国小学科学教育对我们的启示
通过比较可看出，我国的小学科学教育在全民范围内的重视程度、师资队伍建设、科学教学方法、教学资源等方面与美国存在明显差距。因此，应针对性地改善我们的薄弱环节，具体建议如下：首先，提高对科学教育的认识，突出科学课程的地位；其次，改革师范教育，培养良好师资：吸取美国的相关经验，在培养未来科学教师的高师院校相关课程教学中，提倡采用探究式的、开放的教学方法，开展多种多样的教学活动，使师范生亲历的活动可以迁移到以后的教学中，有利于将教学理论真正用于实际教学；第三，提高在职小学科学教师的专业知识和教学能力：借鉴国外参与式教师培训法，在培训者和受训教师之间展开双向以及多向的交流、互动，使受训教师在充分参与各项活动的基础上，主动建构知识，发展技能，形成情感、态度和价值观，促进受训教师的教学理念和教学行为的改变［１１］。第四，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系：学生性格、心理、人生观和世界观、思想道德水平、动手能力等，都应作为评价的依据。第五，改善学习条件，丰富教学资源：在每个教室中设置科学探究展示柜，摆设常用的实验仪器、少年科技丛书等。既可以让学生充分练习各种仪器的使用，同时为他们展示探究成果提供平台，有利于激发学生探究科学的兴趣，发展学生的想象力和创造力，使学生的潜能得到充分的发展［１２］。
参考文献
［１］ 丁邦平．中美科学教育比较．中国教育学刊，２０００（２）．
［２］ 教育部．国内小学自然教学现状的调查报告．２００４．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｚｓｃｉｅｎｃｅｎｅｔ．ｃｏｍ．
［３］ 中央教育科学研究所．我国十三个省、市、区小学科学教育现状调查报告．科研与决策，２００５（２１）．
［４］ 王长纯主编．比较初等教育．北京：首都师范大学出版社，２００４．
［５］ Ｐａｕｌ Ｗａｒｗｉｃｋ ａｎｄ Ｊｏｈｎ Ｓｉｒａｉ－Ｂｌａｃｈｆｏｒｄ．Ｕｓｉｎｇ ｄａｔａ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００６（４）．
［６］ 许新海著．美国小学教育考察．南京：南京师范大学出版社，２００１．
［７］ 中国教育学会小学科学教育专业委员会２００４年年会纪要．科学课（小学版），２００５（２）．
［８］ 张俊丽．美国小学科技课程－ＳＴＣ项目．外国中小学教育，２００２（１）．
［９］ 唐湘桃．中美小学科学教学的几点比较．基础教育研究，２００５（１）．
［１０］ 沈苗根．美国科学教育的现状与启示．现代中小学教育，２００２（１）．
［１１］ 赵文超，郝京华，陈卫春．国外小学科学教师培训策略．上海教育，２００５（４）．
［１２］ 韩志安．“对科学探究”教学的反思．中国教育学刊，２００６（３）．（责任编辑孙晓雯）