首页 -> 2008年第10期
交互式教学模式下中学英语教师的多重角色
作者：陈婉琳
一、交互式教学与中学英语教学
交互（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）是指两个或多个人之间思想、情感和观点的交流，以及他们之间的相互影响。“交互式以学习者为中心的教学模式，是以学生为主体，教师为主导，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动的教学方法”，是以社会交互论、人本主义及建构主义理论为基础而建立起来的一种教学模式。交互式教学理论认为学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知觉环境之间的交互作用；语言教学应为学习者提供认知、实践目的语的机会、环境和条件，倡导合作学习、探究性学习等学习方式。在语言学习初级阶段，课堂教学应该具有交互性。陈琳等强调有必要改变中学英语教学的传统方式，妥善处理语言知识和语言技能的关系，防止过于强调模仿、死记硬背、机械训练的教学，倡导语言知识教学和技能训练结合的、开放的、互动的学习模式。面对中学外语教学改革的新形势，左焕琪提倡师生互动、学生互动的交互式课堂教学模式，并指出这将代表着外语教学改革的方向。以上专家、学者们对语言及语言教学的真知灼见使我们得到这样的启示：交互式教学符合中学英语教学改革的需要；中学英语教学应注重学生语言能力的培养，真正发挥语言的交际功能，让学生在语言交互活动中习得英语。在交互式语言教学中，学生通过运用目的语与教师或同伴进行交际，不但可以巩固知识，提高语言综合运用能力，而且可以促进师生之间、学生之间的情感交流，培养和发展学生积极向上的情感态度，促进学生全面发展。
交互式教学的理念符合新课程标准的要求及语言学习的规律，对教师的教育观念、教学方式、教学行为提出了新的要求，使得教学方式从灌输转向引导与启发，工作方式从孤立转向合作与互动，师生关系从控制转向对话与交往。新课程条件下教学模式的改变使得中学英语教师面临新的挑战，同时也引起了他们角色的转变，教师在教学活动中不再仅仅是知识的传授者，而扮演着多重复合的角色。
二、交互式教学中教师的多重角色
从课堂进行的整个过程来看，交互式活动大致可以分为启动、展开、深入和结束等四个阶段。在每个阶段教师的作用及其扮演的角色都不尽相同，但是整个教学过程都是始终以学生为中心，通过运用不同的方法组织课堂教学，尊重学生不同的认知风格，帮助他们通过交互活动有效地进行语言学习。鉴于新的教学环境和新的教学要求，笔者认为中学英语教师应扮演好以下不同的角色。
1．教师是设计者（ｐｌａｎｎｅｒ）
新课程标准为中学英语教师提供了广阔的教学设计空间和实践依据。在交互式教学中，教师是课堂活动的设计者，根据学生、语言材料等因素而设计合理的活动形式、语境和任务，使课堂的语言交互活动更符合学生的学习需求。
在传统的教学活动中，教师时刻扮演着知识的权威者、传递者的角色。教师教学行为的最基本要素就是讲授知识，教师成了“发送器”，而学生成了被动的“接受器”。在课堂的大部分时间里，教师把教学的重心放在知识的传递而不是关注学生的学习，课堂成了教师一个人表演的“独角戏”。这样的教学模式使得信息交流的形式非常单一，不符合语言学习的规律。以学生为中心的交互式语言教学要求学生积极参与课堂教学活动，大胆运用目的语进行实践，以不断地提高语言交际能力。可以说学生是否参加语言交互活动，以及他们参与的程度，是衡量交互式课堂教学是否组织得当、是否有效的一个重要标志。因此，如何设计好课堂活动，为学生创造语言实践的机会，成为了教师的一项重要任务。在教学过程中，要让学生体验各种创造的过程，活动情景及任务的设置是关键。同时教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求。在教学过程中要想有效地促进双向交流，就应该激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，因为交互活动是一个认知活动与情感相互作用的过程，如果教师设计的任务缺乏兴趣，也许学生会有表面形式的对话，但语言交互活动不可能会有真正意义的交流。正如魏永红指出的，“只有学生有了交流能力、交流欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造”。
2．教师是组织者（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）
在传统教学中，教师往往是高高在上的管理者，教师和学生的关系是管与被管不平等的关系。在以学生为中心的交互式教学中，教师转变为课堂教学和活动中与学生平等的组织者，这是新课程标准要求中学英语教师必须承担的重要角色之一。
中学生具有非智力品质丰富敏感等特点，因此作为组织者，教师要通过创造情感过滤程度较低的语言学习环境，营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力，促进他们学习效率的提高和创造潜能的开发。同时，教师还应努力把学生培养成能够对自己的行为负责的人，让学生积极参与语言交互活动的组织、开展及评价的整个过程，培养学生的合作精神和责任心，促进他们的全面发展。
对于交互式教学，许多人只有表面的理解，将课堂上有出声的对话视为交互式教学成功的表现。然而仔细观察，我们会发现在许多课堂中学生是在轮流读或者背对话，他们几乎用不着关心对方在说什么。这些对话中没有真正意义上的信息交流，这种所谓的交互活动并不比传统的教学方法强。在教学过程中教师应该注重引导并组织好学生参与有信息差的语言交互活动，体验语言实践，提高语言交际能力。
另外，教师还应该向学生讲清楚课堂活动的形式、要求及注意事项等相关信息，使学生的活动得以顺利地开展。如果学生不清楚活动的内容及活动的形式，那么课堂就可能会出现混乱的场面，学生就不能有效地运用目的语进行实践，使得活动的目的无法实现。同时在课堂教学过程中，教师还应该帮助学生确立明确的学习目标，努力为学生创设真实的语言交际情境，激发他们主动学习与探索知识的欲望，从而充分体现教师的组织导学作用。
3．教师是参与者（ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ）与激励者（ｐｒｏｍｐｔｅｒ）
在交互式教学中，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同参与语言交互活动，而不再充当惟一的信息源，使得教学过程成为一个信息多维互动的过程，教师从注重演示的传授者变为共同构建学习的参与者与激励者。
教师要扮演好参与者的角色，细心观察学生参与语言交互活动的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况，并提供必要的提示或帮助。当学生有畏难情绪的时候，教师还需要给予必要的鼓励和支持，把那些不大乐意参加活动或保持沉默的成员拉进小组的活动当中来，引导他们积极运用英语进行交际，让他们同样感受到语言交互活动的乐趣和成功的喜悦。在教学过程中，我们发现大部分学生都希望老师能真正地参加他们的语言交际活动，和他们一起扮演角色，一起运用英语进行对话与交流。学生反映说教师的参与使他们感觉到交际更具真实性和挑战性，很多同学都希望用英语在老师面前“秀一下”，体验语言实践的乐趣。教师的参与能更好地从语言交互活动内部激励活动的内容和课堂气氛，但要注意的是活动要体现学生为中心的原则，教师要平等地参与到语言交互活动中去，甚至允许学生对教师的观点进行质疑与反驳。否则课堂活动很容易成为教师的独白或者教师严格控制下的陈述，教师实际上成为了支配者而非参与者，这会严重削弱课堂活动的交际性和真实性，不能充分发挥交互式语言教学的优势。
在交互式语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。交互式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生形成一个学习共同体，平等地参与到语言活动中去，成为情境中的一员，与学生亲切对话，密切合作。交互式语言教学追求一种开放的、彼此联系的教学系统，交互各方在宽松、和谐的情境中进行对话、沟通和交往。在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，让他们体验到语言成功表达的快乐，尽量减少其挫折感和失败感，激发学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。
作为激励者的角色，教师要适时地为学生解决语言交互活动中遇到的困难。当学生运用英语交流有障碍或表达有困难时教师要给予及时的指导或建议，使活动得以顺利地展开。但这并不意味着教师要包揽解决学生的一切困难，有时可通过引导和启发的手段，培养学生独立思考和解决问题的能力，使他们逐渐形成自我实践和反思的能力。在语言交互活动的过程中，教师还应注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律并与他人积极合作，在此基础上形成互相学习、互相促进的局面。
（责任编辑孙海燕）