首页 -> 2008年第11期
多媒体教学中师生交往的阻隔及应对
作者：曾令英
多媒体课件是内容和形式有机整合的产物，不要认为课件只是板书的简单替代物，也不要以为多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，声音、图像的动感效果越强越好。各种媒体只是内容的表现形式，内容和形式的辩证关系决定了课件的制作必须因课程和内容而异，根据课程的性质和内容或要表现的内容来选择最合适的媒体种类，在适当的时机介入适当的媒体形式，以学生最容易接受的方式来表现、突出内容，切忌为了运用多媒体而用多媒体，造成喧宾夺主，形式掩盖内容的恶果。作为课件的设计者，教师必须善于整合各种教学信息，一是要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，根据各种媒体的特点，扬长避短，合理组合和运用图、文、声、像、影等要素，有次序、有步骤地展示和表达教学信息，控制教学过程的信息传递，在信息技术的支持下更好地进行教学活动。二是在把握本学科的教学目标、难点与重点的基础上，敏锐捕捉课堂中动态的信息，并审视到社会生活对课程体系、教学模式的影响，有意识、有目的地实现这些教学信息的整合，结合学生的实际和自己的教学个性，对各种教学素材或课程元素进行科学、独到地设计与组织。
3．过程与目标的关系
既定的教育教学目标是处于教育过程的，是单一的、固定的和静态的；教育过程则时刻处于运动、变化之中，它总是复杂的。交往属于过程，在教育过程中进行交往。如果以变去应不变，以复杂去应简单，只会束缚变的过程，阻隔过程中的交往。所以，应加强目标的自由度与灵活性，把目标化为可变的、暂时的、开放性的参照点纳入过程之中，让变来适应变，让交往能在过程之中按照其应有的方式与方向深入，让学生感受到学习过程本身的充实与有力。预先的目标只能引导交往，不能也不应该控制交往。教师在多媒体教学中的计划性应保持一定的限度，随时保持捕捉新信息的敏锐性和应对新问题的教育机智，运用多媒体和计算机模拟突破时间和空间限制，根据学生心态，对教学情景进行再设计，对难点内容进行简单分解，融合多种课堂组织形式，融合笑声、笑脸、温情与爱心，营造一种良好的情理交融、心灵交汇的合作交流环境和教学氛围，师生在其中才能共同感悟、共同体验、共同发展，从而实现“教学相长”的交往目的。
参考资料
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［2］ 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作局编．马克思恩格斯选集（第一卷）．北京：人民出版社，1972．
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［4］ 吴昌恒．古今汉语实用词典．成都：四川人民出版社，1９92．
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［7］ 刘永红．浅谈多媒体课件的制作．职业教育研究，2006（6）．
（责任编辑孙晓雯）
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