首页 -> 2008年第12期
基于职业角色分析的校长专业发展知识体系构建
作者：杨 斌 肖 蔷
完善的知识体系是校长专业发展的前提和基础，要尽快尽好地实现校长专业发展就必须首先构建完善科学的知识体系。当前，我国正在进行第八次基础教育改革，改革对中小学校长的知识水平提出了更高的要求。文章基于西方学者斯佩克(M.speck)的分析方法，并结合我国中小学校长的特点，分析了校长作为教育者、领导者、管理者和政治家这四个职业角色的知识需求，构建我国中小学校长专业发展的知识体系。
一、中小学校长专业发展的内涵
1 校长专业发展的含义
专业化是一个社会学概念，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。从职业群体的角度看，校长专业化指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。从校长个体的角度看，校长专业化被称作“校长专业发展”，是指校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。本文就是从校长个体的角度来研究校长的专业发展。
2 校长专业发展的前提和基础——完善的知识体系
校长专业发展有8条标准：(1)校长都经过长期的专业训练；(2)有完善的知识体系作为校长从业的依据；(3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；(4)有明确的校长从业标准和要求；(5)进入校长行业有严格的资格限制；(6)校长具有专业上的自主性；(7)校长拥有较高的社会声誉和经济地位；(8)已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。
完善的知识体系正是校长专业发展的前提和基础。校长作为学校的直接领导者，其能力和素质直接关系到学校办学效益和办学规模。是否具备完善的知识体系直接反映出校长能力的强弱与素质的高低。因此，在校长专业发展的进程中构建完善的知识体系是首先要解决的问题。
二、中小学校长的职业角色分析
1 职业角色的含义
职业角色是指人在不同的社会情境中所展示的行为方式，它反映了一个人在特定的社会体系中所占据的社会地位。校长的职业角色是把校长作为一种职业加以考察的，主要表明校长所具有的独特的社会地位：校长的组 成、校长队伍的状况以及进入或脱离校长队伍的条件。
2 中小学校长的职业角色分析
根据西方学者斯佩克(M.speck)的分析方法，校长有三个职业角色：教育者、管理者和领导者。斯佩克还进一步指出了与每一种角色相对应的主要任务和职责。如表1所示。
3 中小学校长的职业需要和工作需要分析
校长作为教育者需要具备三方面的能力：(1)教育能力，主要包括教学与课程管理能力、科研与科研管理能力等；(2)自我发展能力，包括学习与资讯能力、反思能力、自我调控能力、道德领导能力、创新能力等方面；(3)宣传能力与服务意识。
校长作为领导者需要具备三方面的能力：(1)宏观战略管理能力，包括政策分析与运用能力、学校发展策划能力、制定学校发展规划的能力、现代学校制度设计能力等；(2)微观关系协调能力，包括学校内部各部门关系的协调和学校内部与外部环境关系的协调。(3)教育领导能力，包括对课程和教学的领导两方面。
校长作为管理者需要具备一般管理能力，主要包括决策能力、组织协调能力(又包括人际沟通能力、资源开发与整合能力、公关能力、高效组织会议能力、识人用人能力等)、危机管理能力等。
校长作为政治家需要具备良好的政治思想和品德，具备思想政治工作能力。基于我国的实际情况和对中小学校长的研究，发现政治思想、作风、道德品质占了一定比重，所以在分析我国中小学校长职业与工作需要时必须将政治家的角色考虑进去。
需要指出，校长各种角色不是孤立的，一个成功的校长不能只是一个教育专家，也不能只是一个管理专家，而是以教育为核心的，既懂教育知识，又懂管理和领导的教育管理与领导者。
三、中小学校长专业发展的知识体系构建
1 知识体系构建的基本原则
按照埃弗斯(C.W.Evels)和莱考姆斯基(G.Lakomski)的观点，他们认为评价校长专业发展应具备的知识基础的质量标准的指标和标准包括一致性、简明性、包容性、解释力、可学习性与增殖力等。一些学者在论述专业的标准时，都把具有“系统的知识体系”、“明确的知识体系”和“长期的专门训练”视为最重要的专业特征。
基于校长专业发展知识的质量标准，结合我国中小学校长实情，可以归纳出以下几点知识体系构建的基本原则：(1)坚持教育属性的基础原则：校长是学校这个育人组织的领导人，他所从事的教育活动区别于其他职业的特性就是其教育属性。(2)全面性与重点性相结合原则：整个体系设计的知识点很多，要构建的是以教育管理知识为核心，以教育、领导、管理方面的知识为支柱，以政治和法律知识为辅助的完整体系。(3)发展性原则：校长专业发展讲的都是一个发展的过程，因此专业知识也要在发展中创新。(4)知识性与实践性相结合原则：要尽量做到理论与实践相结合，增强知识的可操作性与实效性。
2 知识体系构建的基本策略
第一、对校长的职业角色进行定位，分析其所要从事的主要活动和承担的主要职责；第二、根据校长职业角色的分析，确定校长的职业发展需要和实际工作需要；第三、厘清校长原有知识的基础上，构建校长专业发展的大致框架；第四、根据该框架，确定校长专业发展知识体系的基本内容。
3 中小学校长专业发展知识体系的基本内容
根据对中小学校长职业角色的定位，对中小学校长职业发展需要和实际工作需要分析，可以构建出中小学校长专业发展知识体系的大致框架，见表2。
需要指出的是，中小学校长专业发展知识体系框架的各项内容是对现有资料的收集归纳以及逻辑推理得到的。针对学校、校长等具体情况的不同，知识体系的内容也有所不同，要在实践中不断调整和完善。
四、实践知识体系的几个关键领域
构建完善的知识体系，如何实践成为主要问题。通过以上对知识体系内容的归纳，可以总结出实践知识体系的几个关键领域。
1 校长任职资格
校长的任职资格是校长职业的准入标准。在我国，中小学校长要经过严格的职业培训，合格后获取《中小学校长职业资格证书》，做到“持证上岗”。知识体系的构建可以为校长任职资格的条件和要求提供基本参考。
2 校长培训
校长专业发展知识体系的构建为校长培训课程的设置提供参考依据，校长培训制度的完善使校长专业发展知识体系的构建有了现实意义。主要包括岗前培训和在岗培训两方面，要根据不同学校和校长的需求构建培训课程体系，理论与实践相结合，帮助校长解决工作中的实际问题。
3 校长考核与监督
可以将校长专业发展知识体系的各项内容作为衡量校长在一定时期内的工作情况的依据，并在考核中将其转化成量化指标。考核的指标要求全面和科学，考核方法要得当，考核的结果要公平、公正、公开。
五、结论
中小学校长专业发展的实现是一个完整体系的形成，包括校长素质、能力、知识等各方面都达到成熟的标准。文章只对其中的知识体系构建进行了探讨，要全面实现校长的专业发展还要各方面配套设计和综合应用。另外，具体到不同性质和各具特色的学校，中小学校长专业发展知识体系的具体内容应有所不同。
(责任编辑 付一静)