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“专家会诊型”中小学课堂教学模式研究
作者：霍洪田
一、“专家会诊型”中小学课堂教学模式
在中小学课堂教学中，某学科教师往往提出很多设计好的相关问题，有些问题学生能理解，有些问题学生不能理解，从而产生迷茫和困惑，而且在学生成长过程中还有生活成长方面的问题困惑着他们。因此，我们需要提供一个平台来解决此类问题。本人就这个问题提出自己的看法，学生犹如医院中的病人——对学习问题、生活成长问题产生迷茫和困惑；教师就犹如医院中的医生——对“病人”进行会诊，然后对症下药，以期达到最佳的治疗效果。因此，教师给学生搭建一个和谐平等的平台——“专家会诊型”课堂教学，解决学生学习或生活成长中困惑、迷茫的问题。以期达到促进学生身心健康发展。教师不仅做到教书，又要做到育人。我们也可下这样的定义：“专家会诊型”课堂教学就是多个教师针对中小学生学习和生活成长中迷茫、困惑的问题，和多个学生面对面或者采取教师——网络——学生方式进行不同角度的阐释、提示和引导，从而达到提高学生学习效果、促进学生身心健康发展、做到教书育人的目的。简单地说，就是“几个—多个”的互动式学习模式。
二、理论依据
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳(Howard Gardner) 的多元智能(MultipleIntelligences)理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了一种有关人类智能的理论一多元智能理论，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体动觉智能、自我认知智能、音乐节奏智能、人际交往智能和自然观察智能。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的8种智能，这8种相对独立的智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式不同程序组合在一起。
首先，根据加德纳的多元智能理论，每个人都有8种智能，对于每个人来说有强项智能和弱项智能之分。不能因为学生某一方面的智能是弱项智能而去否定—个学生其他方面的能力，不能因为一个学生语文成绩考得差，就全盘否定这个学生其他方面的能力，而这个学生其他方丽的智能可能是他的强项智能。
其次，根据加德纳的多元智能理论，即便是同一种智能，其表现形式也是不一样的。同样具有较高的逻辑数理智能的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。因此，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。不是说谁比谁聪明的问题，而是只能说各自在哪个方面聪明，以及他们各自怎样聪明。换句话说，我们必须清醒地认识到，智能是多方面的，每种智能的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。
总之，每个人都有8种智能，每个人都有强项智能和弱项智能之分，即使是同一种智能，不同的人其表现形式也是不一样的。因此，某一个教师有自己的强项智能，有自己独特的教学方式和表现方式，这种方式能否满足班级中全部学生的学习需要值得深思和研究。
三、“专家会诊型”中小学课堂教学模式的几个重要组成部分
第一，教师观念的转变。学生是学习主体的思想要牢固树立在心中，教师和学生之间有代沟，观念和行为存在差异。因此，教师要向专家一样有敏锐的洞察力、高深的专业知识、高超的领导技巧，能够从不同角度思考问题，尤其站在学生的角度思考问题，多倾听学生自己的问题和意见，有助于促进学生健康成长。
第二，组建教师专家团队。有本校的教师，也可聘用校外的教育专家组建教师专家团队，这个团队可以是异质的，也可是同质的，也就是说团队中成员可以是不同学科、不同年龄的教师组成，也可以是由相同学科教师组成。专家团队人数不可太少，一般3～5人为宜。异质专家团队一般针对学生现实生活中的问题进行引导和辅助，同质专家团队一般针对某学科的学习问题进行阐释、引导和辅助。
第三，课程设计。教师专家团队要对“几个一多个互动学习模式”课程进行系统化设计，以“学生”为核心，以解决学生实际问题为基本点，采取相应的课堂教学方式，集思广益共同来设计课程。教学过程是由教师与学生之间以及学生与学生之间交互作用而形成的动态过程。
重点设计之一：学习者分析。这里学习者分析与其他课程的学习者分析不同，一是分析在某阶段内，学生存在的学科学习问题，或生活成长的问题；二是分析班级学生理解问题的风格，以便进行引导、阐释问题；三是分析学生回答问题的表达风格，以便给予学生表达的空间。对这样的学习者进行分析，笔者有一办法，即问卷调查法。问卷中的问题由教师专家团队以集体智慧、课堂观察、经验为主来完成，但调查人必须不是调查班级的任课教师，而且以不记名的方式进行，以便调查的结果更真实可靠，更有利于教师专家团队开展工作。
重点设计之二：教学过程设计。教学过程是一个交互的动态过程，首先对调查问卷的统计和分析，再次教师专家对学生存在的问题进行会诊，对其有一个清晰的认识，并研究回答问题的策略，安排相应的小组活动，每组3—4人为宜。
重点设计之三：授课的方式。一是在中小学课堂采取面对面方式进行，对学生提出的问题或者在调查问卷中提出的问题，教师和学生共同参与。有些问题在讨论、研究中自己就会解决，有些问题教师给予适当的引导和解决策略，这种方式比较适合小学生。二是采取教师专家——网络——学生的方式进行，在网络中，教师专家团队和学生一起在学校提供的论坛平台上就学生的“问题”交流和探讨，由于在网络中进行，这种方式比较适合中学生。
重点设计之四：课程资源的设计与开发。以“学生”为中心的开发理念，依靠教师专家团队的集体智慧，建立一个开放的、针对性强的、交互的网站，给学生提供一个和谐、平等的平台，供学生学习、提出自己困惑和建议的机会。教师专家团队将资源整理归类，并给予阐释和引导。
第四，授课的时间。这种课堂教学的时间间隔不能太长，根据实际情况，教师专家团队作出具体的安排。学生有了问题和困惑时，往往急于得到反馈，如果长时间得不到反馈或者反馈错误，可能给学生身心造成伤害，心情压抑，不利于学生的全面发展。
第五，教师专家强烈的使命感。教师专家要注意自己的语言魅力和自身的社会责任感，在“专家会诊型”课堂教学中牢记授人以鱼不如授人以渔的原则，起到一个引导者、辅助者的角色。
四、“专家会诊型”中小学课堂教学模式的特色
首先，激发学生的学习兴趣与动机。通过这种授课方式，学生学习和生活中的问题或困惑得到及时、合理地解决，并且发表了自己的意见，学生有了满足感，从而增强了学生学习的兴趣和动机。
其次，体现了师生平等。给予师生间一个平等交流的平台，增进了教师与学生之间的内心感情，不仅及时端正了学生的学习态度，而且可以活跃班级气氛，塑造了班级文化，在潜移默化中促进了学生的发展。
第三，有利于学生健康成长。中小学生处在青春期，现实生活的问题和学习的问题压力较大，给他一个释放的窗口，减轻压力，有利于自身的发展。
第四，有效的教学反思。反思是一个过程，是一个教学——学生问题思考——专家会诊——教学实践的过程，通过这个过程，使教学更加有效：
一个教师有自己的强项智能，有自己独特的教学方式和表现方式，但只能适合班级中部分学生的学习兴趣和要求，不可能满足班级所有学生的全部学习要求，势必造成部分学生不适应学习该课程，时间越长，问题越大。解决此类问题的办法，笔者认为应采用“专家会诊型”中小学课堂教学模式，以弥补单个老师给某个学科授课学生学习产生的不足，给师生一个动态交流的平台，以利于学生的健康成长。
(责任编辑 张茂林)