首页 -> 2008年第12期
在英语写作教学中培养学生的读者意识
作者：周雪英 徐 珈
一、培养读者意识的重要性
读者意识指的是作者在写作前以及写作过程中设定读者对象，并为了读者对自己的文章进行调整，从而帮助读者理解文章的意识。读者意识是学好写作的一个关键，也是最容易被忽视的一个方面。在写作教学中培养学生的读者意识可以激发学生写作的兴趣，增强学生文章的针对性。
1 激发写作的兴趣
文章是写给人看的。祁寿华认为写作是与其他社会成员进行交流互动的社会行为。常见的写作课上，写作任务的布置往往是给学生一个或几个题目要求学生写一篇文章，对于学生为什么而写，给谁写则毫无提示。在学生的眼中，老师是他们文章的惟一读者，更是他们文章的更正者、裁判和给分者。于是为了得到一个好分数，也为了完成任务，学生投老师之所好，其文章中空话、假话连篇。这样的写作不是与读者进行交流的社会行为，而是应付差事。他们没有写作的动机，没有写作的兴趣，而交流是人的基本需求，何况是刚刚走向成熟的学生。一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。一位教育心理学家说过：“天底下只有一个办法可以影响人，就是提高他们的需要。”需要生成动机，动机推动人的行为，行为更强化兴趣。在教学中培养学生的读者意识，让他们觉得自己是为真正的读者去写作，他们真正表达自己的思想、情感的需要以及真正同他人进行交流的需要得到满足，他们写作时就会产生一种内部动力和力量，就会以满腔的热情去写好文章。
2 增强文章的针对性
当我们同他人面对面交谈时，我们知道自己在同什么人交谈，我们会根据交谈对象的不同使用不同的词、句和语言。同样为了确保我们在写作时清楚地交流，我们会根据读者的不同决定怎么写，包含多少信息，写多长的篇幅，作者的态度是主观还是客观的等。了解读者可以让你为了那个特定的读者选取或删去某些细节材料。例如，写一篇记叙文，作者就要考虑故事相关的背景读者是否知道；写一篇过程说明文，是否需要向读者介绍必须的工具；在文章中引用的某一概念，是否需要解释。读者的年龄、性别、职业、文化程度、信仰等不同，其所关心的问题也有所不同，因而选材也要相应变化。因此，培养学生的读者意识，有助于学生更准确地选材，从而增强文章的针对性。
二、培养读者意识的方法
Brookes(1990，20)指出要想找到培养学习者的读者意识的方法，首要的是找到某种为真实的读者进行写作的方法。因此在写作教学中，教师应积极寻找各种真实的情境，让学生为了真实的读者而写作。这种真实的写作可以是让学生写信、写对话日志，还可以是运用电子邮件写作等。
1 鼓励学生多写书信体文章
笔者曾经在所教的两个写作班上，要求学生在40分钟内写一篇200字以上的议论文。其中一个班要求学生从所给的题目中选一个自己认为最好写的题目写作，另一个班则要求学生从与前面那个班相同的题目中选取一个，然后给他们认为合适的某个人写一封信，表明自己的观点或说服对方改变立场。结果前面那个班的学生只有少部分能在规定的时间内上交作文，大多数学生的作文读起来令人感到内容空洞，单调乏力，连贯性也较差。后面那个班的同学几乎都在规定的时间内上交了作文，他们的文章读起来情真意切，内容丰富，语句顺畅。这是因为给朋友写信时，作者心目中的读者非常明确。因此在写作教学中，教师可让学生多写书信体文章。教师布置写作任务时，要求学生给“读信人”——可以是明确的某个人，也可以是学生想象中的某个人来写信。信中可以包含各种文体的内容，比如叙述发生在作者身上或他人身上的某件事，作者对发生的事的感想，也可以是对某一个人、物、地方、场景的描写。还可以是对某一事物或现象的解释或说明，甚至是针对某种社会现象或观点发表自己的看法。
2 鼓励学生多写对话日志
对话日志是师生之间定期(每周三次或每天一次)通过电子邮件或借助简易日记本的形式进行书面对话的一种交流方式。在对话日志中，学生可以写任何他们感兴趣的话题，就这些话题发表看法或者提出问题，亦可回答老师针对他们日志提出的问题。对话日志的目的是为学生提供真实的读者，教师仅仅对学生所写的内容而不应该对语法或语言错误作出反馈。通过使用对话日记的方式，不仅教师可以更好地了解学生关心什么，并将他们所关注的问题纳入到教学计划以及课堂教学中，以提高教学效果，而且学生在写作过程中的读者意识也在不知不觉中得到了培养。
3 运用电子邮件写作
运用电子邮件进行写作是一种真实性的写作，是为真实的交流对象而进行的写作。学生运用电子邮件写作主要有以下两种方式：一种方式是学生交网上笔友，同不同国家的英语学习者进行交流；另一种方式是班级内电子邮件的交流，教师在课堂上或者通过邮件布置写作任务，要求学生自己将作文通过邮件的方式发给教师以及班上的同学，教师和同学再通过邮件给作文提供反馈。或者学生将自己的作文通过BBS粘贴到布告版上，让教师或同学评论。通过电子邮件，学生为不同的读者写作。为不同的读者写作可以让学生在写作过程中养成读者定位意识，增强写作的针对性。同时，学生通过阅读评判同学的作文，亲身体验读者对于文章的阅读感受，由此也增强了他们写作中服务读者的意识。通过阅读，学生从自己的阅读中真切地体验到一个读者对于文章的阅读要求，从自己阅读文章时的好恶来反观自己的写作。同时也从其他同学的阅读反馈中，真切地感受到其他的读者对于文章的好恶和他们对文章的阅读需求，由此加深读者对于写作意义的认识，自觉地形成为读者服务的写作理念。
4 为设定的读者写作
写作课堂上的写作不可能都是真实的写作。作为提高学生书面表达能力的一种最基础的训练形式的虚拟性写作，在写作课堂中必不可少。但在这种虚拟性的写作中，当学生拿到作文题找不到明确的读者时，即弄不清心目中要倾诉的对象或阅读作文的人时，他们想到的往往是教师。他们只好为教师而写，写出来的文章常常是内容空洞而无实际意义。因此学生作文要有设想的读者，要尽可能以各种各样的人为交流对象。学生在设想读者时，要考虑读者的年龄、性别、受教育程度、经济地位、政治地位、社会地位、宗教信仰等因素。还要考虑他们对所写话题所掌握的信息程度如何，如他们是外行、一般读者还是专家。另外他们将从什么媒介读到该文章，如报纸、流行杂志、网络还是专业期刊。有了设想的读者，作者要考虑对方的情况和自己的角色定位。对象不同，自己的身份随之不同，文章的思想内容和表达方式也就随之变化。“设想”的读者可以由学生自由设定，也可以由教师在布置写作任务时直接设定。
总之，写作前有无读者意识，直接影响到学生写作的兴趣，以及学生文章中的遣词、造句、选材以及写作的效果。写作教师应该通过多种途径培养学生的读者意识，以提高学生的写作兴趣和写作的交际效果。
(责任编辑 张茂林)