首页 -> 2006年第2期
学校教科室在新课改中的价值定位
作者：陈 军
一､为学校课改管理出谋划策
新一轮基础教育课程改革,给学校教育教学管理提出了全新的研究视角,作为基层学校教育者,承载着具体的课程管理､实施与评价诸方面的任务｡教科室是学校的科研机构,应具体负责好课程运作的微观研究,为学校课改宏观调控提供有力的支持｡
1.制定校本化的课程改革实施方案｡方案是操作的拐杖,行动的指南,它决定了学校课改实施的目的性,具有一定的导向功能｡它应折射出学校领导者的办学思想与理念,彰显学校办学品位与特色｡因此,在具体实施课改之前,学校应从本校实际出发,制定出校本化的课改实施方案,由教科室具体制定,并由校行政讨论通过｡这种校本化的课改方案,正因为它熔铸着学校课改领导小组的教育思想,充盈着学校科研人员及教师群体的智慧,因而它才会具有着可操作性｡
2.有效诊断,及时反馈｡新课程在实施过程中,肯定会遇到许多具体而实际的问题｡比如,究竟什么样的课才是符合新课标要求的课?新课标下教师该如何备课?实施新课程后高考会发生怎样的变化?这些话题都是教师们普遍关心的｡因此,教科室要站在一个新的制高点上,到教学一线采集真问题,进行科学有效的探讨,这样才能引领学校课改研究向纵深推进,从而切实发挥应用型､群众型教育科研的本真价值｡
二､为教师专业成长搭桥引路
教师专业发展应是学校管理追求的根本,教科室作为学校科研组织机构,应给予教育教学研究活动以技术支撑,为教师专业化成长提供理论指导和专业引领,搭建理想的成长平台｡
1.构建学习型组织｡新课程的全方位实施,理论指导是前提｡要让教师迅速进入角色,切实转变教育教学观念,必须进行系列的新课程的培训活动｡在实践中,我们利用暑期对新教师进行了新课程的培训,要求教师要做到三学,即:学纲要､学课标､学新教材｡开展新课程通识培训应知应会测试,让每一位教师心中有课标,领会新课程的精髓｡同时,开展了三读活动,即:读教育名著､读教育报刊､读优秀随笔案例｡让教师用理论武装自己,指导实践｡在此基础上,要求教师结合自身教育教学实际,积极开展三写,即:写教学后记､写教育随笔､写课改案例｡为打造学习型､研究型教师群体,校教科室还定期编印《教育科研简报》,向教师传递课改动态,发表教师课改体验心得,为营造浓郁的科研氛围创设了广阔的空间｡
2.搭建交流平台｡实施新课程的关键是课堂教学的变革｡课堂是课程的生成之地,所有的课改问题都会在课堂里聚集､碰撞,课程理念､课程要求将在这里凸显和整合,最终得以实现｡因此,我们必须将课改的视点落到课堂的革命上,教科室要从研究课堂教学出发,引领教师关注课堂,从提高课堂效益和质量入手,让教师将课堂教学作为课程改革研究的兴奋点和着力点｡比如,我们每一个月都推荐文理科各一名教师执教校公开课,组织全体教师听课观摩,这样就极大地激发了教师参与新课改的积极性,给课堂教学带来了新的生机与活力｡
三､为自身优质发展谋求空间
现今,学校教科室的地位显得有些尴尬,它不像教务部门对教学一线有着具体的诸如课务的编排､质量的检测等常规性的工作｡有的学校教科室主要任务似乎就已经淡化为发放论文评比的通知等事务｡这种将基层学校教育科研的粗略化的做法造成了科研工作的陌生化,使得它越来越远离了基层一线教师,走进了象牙之塔｡基于此,笔者认为,教科室应充分利用新课改这一契机,发挥自身优势,主动投身到新课改研究中去,拓展自身发展空间,使自己的优势与价值得到最大限度的张扬,显现教育科研第一生产力的效能｡为此,教科室人员要在新课改下努力提升自身科研素质,成为基层学校新课改的践行者､引领者｡
1.提升理论素养｡要掌握新课程所提倡的现代教育理念及教育理论,对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领｡要对现代教学论､教学方式等层面的教育理论有所了解,这样才能有效地指导一线教师｡
2.凸显人格魅力｡随着新课程的不断深入和校本教研制度的建设,教科室人员要立足于学校发展,依托学校科研实际,发现､提升､总结､宣传和推广一线教师的教学改革的成果｡这就需要教科室成员团结､依靠和影响一线教师,要具有奉献精神,具有宽阔的胸怀,心甘情愿地为一线教师搭台,不断推出典型经验和新人,帮助所有教师感受新课程改革研究带来的愉悦｡
(责任编辑 付一静)