首页 -> 2006年第2期
高中英语总复习策略
作者：李亦凡
去年,我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课程标准》)｡《新课程标准》明确要求:“高中英浯课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要｡在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生获取信息､处理信息､分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步发展和学习创造必要的条件｡”这一新的外语教学理念应该总揽我们高中英语的教学､复习和考试｡纵观近几年全国高考英语统一试题,不难看出,考题已经由“知识和能力并重”转向或基本转向“着重能力”了｡如2005年试题的单项选择题｡过去人们习惯把这道题看作是考查学生知识点的题目,但现在也己不再是孤立地考某一个语法项目了,而是把要考的内容放到一个具体的语言层面或情景中,让学生去分析､理解,最后作出判断｡如第31小题:
——Oh dear! I＇ve just broken a window.
——_____It can’t be helped.
A.Never mind B.All risht
C.That＇s fine D.Not at all
这一小题不仅考查了学生道歉用语的用法,而且还考了跨文化背景的英语交际能力｡这道大题的15个小题基本都是这样设计的｡这种题型的考试方法尚且如此,其他题型就更不用说了｡
新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略｡传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘｡在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子｡现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识｡而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用｡要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力｡乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟一方法｡因此,笔者认为,高中英语总复习采取“阅读为主,兼顾听力,广泛交际,一步到位”的策略,简称“阅读为主”(reading-based revision)的策略是可行的｡这种复习策略,通过实践突出训练学生的各种能力,有助于全面提高学生的英语素质｡
一､阅读为主｡就是在整个英语总复习过程中,自始至终都把阅读当作重点和中心来抓,以学生阅读能力的提高来带动其他能力的提高｡这是因为:1.阅读是一种实践｡心理学家认为:在实践中应用所学知识是对知识的最好的复习｡学生通过阅读实践,不但可以扩大词汇量,而且可以扩大视野｡阅读能把学生带进一个广阔的英语世界,在这个世界里,学生既可以接触到已学的知识,又可以学习到许多新知识,提高复习的质量｡2.学生的四种能力——听力､口语､阅读和写作,阅读是最重要的能力｡学生综合运用英语能力水平的高低,关键在于学生的阅读水平｡阅读能力的提高可以带动其他能力的提高｡这就是迁移理论在英语总复习中的具体应用｡3.学生对高考试题中的完形填空､阅读理解､改错和写作题感到困难(这四个大题总分105,占试题总量的70%),主要原因是平时课外阅读量不够所造成的｡《新课程标准》要求所有学校应保证学生达到英语八级的要求｡英语阅读八级的要求是:除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上｡也就是说,如果一篇短文300个词,那么要读1000篇这样篇幅的短文才能达到要求｡据笔者所知,现在多数学生没有达到这一要求｡由此可见,加强阅读训练是十分必要的｡
实施“阅读为主”的总复习策略,首先是要精选材料｡复习时的阅读材料不在于多,而在于精｡选材必须遵循以下几个原则:1.题材､体裁多种多样｡既有记叙文､议论文,又有应用文､说明文;既有小说､诗歌､散文,又有传记､风土､人情;既有广告､图示､说明,又有日记､书信､函电｡2.具有鲜明的时代特色和浓厚的文化特征｡应多选英美国家的原文｡3.和高中教材的难易程度基本相当｡现行英语第三册如果没有上的话(据笔者所知,很多学校不讲第三册),那么,第三册的课文应当作首选材料｡材料选好后,对每篇文章阅读时应该解决的问题,教师应有通盘的考虑,做到有的放矢｡其次是精心组织学生阅读｡步骤是:
第一步:限时阅读｡限时阅读的目的是提高学生的阅读速度｡《新课程标准》虽然对学生的阅读速度没有作明确的要求,但高考试题中5篇短文1500词左右的篇幅要在大约30分钟内完成,阅读速度至少得在50wpm以上｡要达到这个水平,最好的办法就是平时限时阅读,培养学生良好的阅读习惯,即不读出声､不为个别生词而停顿､以意群和词组为单位的阅读习惯｡
第二步:互动讨论｡互动讨论是阅读中的重要环节｡通过互动讨论,训练学生理解作者的写作意图和文章的主旨要义｡在互动讨论中,特别要引导学生去归纳总结材料中已学的语言知识和对比由于中外文化背景的不同,英汉语言的表达差异｡互动可以是师生之间的互动,也可以是学生之间的互动｡在互动中,还要启发学生积极用英语进行思维,充分表达他们的见解｡并且允许学生保留不同的意见｡
第三步:复述｡复述可以检查学生对阅读材料的理解程度､组织材料和口头表达的能力｡复述时,教师不但要注意学生的语音语调,而且要训练学生在不同的情景下体现不同的情感态度｡
第四步:改写｡改写是把写作训练放在阅读训练中进行｡改写形式有缩写､扩写和改变文章的体裁｡这些都属于给材料作文｡改写时应视阅读材料的情况采用不同的形式｡改写的目的是培养学生正确审题,抓准材料要点,掌握各种体裁的写作格式,以及学习布局谋篇､遣词造句的技巧,使之能写出条理清晰,观点明确,文字简洁的文章来｡
以上四个步骤不一定每篇阅读材料都要进行,根据情况有的可以是三步或者两步｡
二､兼顾听力｡虽然阅读水平的提高可以带动听力水平的提高,但阅读训练不能代替听力训练｡阅读与听力的不同在于:阅读时可以根据所给材料对答题进行反复的推敲,而听力则要求在瞬间获取信息,分析处理,迅速作出判断｡因此在总复习中,必须安排一定的时间进行听力训练,使学生掌握听力技巧｡学生除了要针对性地听一些类似高考听力试题的材料外,还要多听英语广播､英语歌曲和多看英文电影电视,培养他们的语感｡
三､广泛交际｡交际是语言的基本功能｡随着《新课程标准》对学生运用英语能力要求的提高,高考试题对学生交际能力的考查也逐年加强｡因此必须加强各种交际的训练｡教师不但要学生注意听力材料､阅读材料中的交际内容,而且要按照《新课程标准》所列的功能意念项目,组织学生一项一项地进行交际训练｡特别要训练学生跨文化的理解能力和跨文化的交际能力｡
四､一步到位｡即根据总复习策略,对总复习进行周密的安排,只进行一轮复习｡
在实施“阅读为主”的复习策略时,教师要注意优化复习方式,提高学生自主复习的能力,抓住每一个环节,启发学生自主地复习｡教师只充当作学生复习的指导者､组织者､帮助者和合作伙伴,让学生真正成为复习的主体｡心理学家布鲁纳认为:学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结,而是主动形成认知结构的过程｡教师在复习中要让学生自己去归纳,去总结,去发现｡使他们在归纳､总结中发现英语的知识结构和规则,从而能在各种特定语言环境中正确运用英语,这就是总复习要达到的目的｡
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.北京:人民教育出版社,2003.4.
[2] 何广铿.英语教学法基础.广州:暨南大学出版杜.2001.
[3] 布鲁纳.教育过程.文化教育出版社,1982.
[4] 北京高考试题研究室.2005年全国高考试题详析大全(英语).北京:首都师范大学出版社,2005.7.
(责任编辑 刘永庆)