首页 -> 2006年第2期
对中考加试实验的反思
作者：王健霞
一､现行实验加试状况分析
以2004年河南省焦作市的实验加试为例
对上表分析不难看出,现行实验加试中存在以下几个弊端｡弊端一:实验加试的结果成为应试教育的一种手段｡从上表可以看出,理､化､生三科所选实验均为教材上所安排的学生分组实验,这些实验多为验证性实验,实验的结论是固定的,步骤是固定的,没有创新｡鉴于此,为了在加试中取得较好的成绩,很多学校都采取了平时讲实验､说实验､赶进度,加试前突击练习的办法应付实验加试｡这样做,对于学生的成长没有什么太大的帮助,更别说提升学生的能力了｡实验加试变成了教育部门加在学生头上的另一把紧箍咒,仅是加重了学生的负担而已,起不到应有的作用｡实验加试的结果也转化为应试教育的另一种手段｡弊端二:现行实验加试方式禁锢了学生创新思维｡从表二可以看出,加试中对每个实验内容安排过于死板｡实验用什么方法､器材,包括实验步骤都整齐划一,学生在做实验时只需照章办事,根本不用动脑思考,这在一定程度上禁锢了学生的思维,增长了惰性｡弊端三:现行实验加试的可信度有待于提高｡据了解,由于各种客观因素的制约,大多数举行实验加试的地区都采用让考生抽签的方法进行,考生在考前先行抽签,决定自己所做的实验,然后分组进行加试｡实验有难有易,步骤繁简不一｡即使同一考生,若抽到难度不同的实验,结果也可能大相径庭｡于是,在抽签的过程中,便不可避免地出现了暗箱操作,一部分关系户受到关照｡再加上有些实验现象的偶发性,评分教师的灵活性,使得实验加试的成绩更显得扑朔迷离,可信度大打折扣｡
二､实验加试改革构想
1.实验加试为什么
当前,全国上下都在进行第八次课程改革,这次改革的目的就是要减轻学生负担,培养学生的能力｡国务院关于基础教育改革与发展的决定也曾指出,改革考试评价和招生选拔制度｡探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展｡改革考试内容和方法,小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试,重视实验操作能力考查｡那么,实验加试为什么如此也可窥见一斑｡但是,我们也应该清楚地看到,要想真正发挥实验加试的引领作用,培养学生的创新能力,只有改革现行实验加试中不合理的地方,进一步完善实验加试的内容和形式才行｡下面我们就来探讨一下实验加试的改革方向｡
2.实验加试该加试什么
对于初中学生而言,基础技能的掌握必不可少,所以实验加试应该加试一些基本操作之类的内容,不过这类内容完全可以融合在其他的实验中考察,没有必要单独出现｡总而言之,我们不能忽略了基础｡但在现在的形式下,我们应该更重视学生探究能力､创新能力的培养,应该让他们有所发展,有所创新,而不是重复前人的路子｡我们国家基础教育课程改革纲要(试行)也曾指出,初中升高中的考试管理制度应逐步完善,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题､解决问题的能力｡这就要求我们首先应该对实验加试的试题进行新的组合,具体情况如下:
另外,实验加试中我们可以分科实验,也可淡化学科意识,把理､化､生三科的实验进行难易搭配,设计相对较为公平的试题组,供学生抽签实验｡这样不仅可以避免某些关系户的暗箱操作,使实验加试相对较为公平,同时一些带有综合性质的实验设计题目的融入,也可开放学生的思维,让他们充分利用各科知识去解决｡例如我们可以让学生运用所学知识通过实验区分食盐水和蒸馏水,分离铜粉和铁粉等等,通过这样的实验加试,增强学生解决实际问题的能力｡
3.实验该如何加试
为了让实验加试确实发挥应有的作用,不至于误导学生,笔者以为,首先实验加试应该取消每次加试前划定考试范围的做法,必要时可以印发本年度的实验加试说明,通知各校或分发给考生｡这样就在一定程度上避免有些学校平时上课说实验､讲实验,而在实验加试前突击练实验的做法,迫使他们把练工放在平时,这样对广大青少年的成长是有利的｡其次,可以对实验加试的考评方案进行改革,采取等级+分数的考核办法,对试题组中的笔试部分,采取用分数考核,而对于操作部分,则采取等级制,从而放开学生的手脚,还他们以创新的空间｡
实验加试过程中,要求监考人员认真把关的同时,不失灵活性,在必要时可让学生描述关键性的步骤,并赋予一定的权重｡对于在限定时间内对所做实验有创意或步骤设计新颖､简便易行的学生,即使实验没按规定完成,仍可研究后酌情处理,适当划分等级｡另外,对于平时学生的小发明､小创造也应记录在案,实验加试中应予以考虑,打破一考定终身的弊端｡
(责任编辑 孙晓雯)