首页 -> 2006年第3期
英语教学中如何培养学生的倾听能力
作者：何文琴 詹红英
（５）听辨训练。其目的在于提高学生倾听的辨识能力、判断能力和品判能力。让学生听一个或一组材料，边听边进行辨识和判断，然后立即用口述或手写把听辨的结果表示出来。如辨异同、辨正误、辨类别、辨特征等。也可以采用讨论的方式，“讨论”有利于训练学生的听说能力。讨论过程中，学生必须听清对方的见解，才能展开交流或者争论，这就要求听别人发言时要有明确的注意指向性，并学会边听边记要点，做到耳听其音，心领其意，从而不断提高“听”的能力。
（６）听测训练。就是由听到前面的话来推测后面大致要讲的内容，或由一些话推测讲话人的身份、意图、事情可能的结果等。这对于锻炼联想力、想象力、逻辑推理能力、预见能力、评判能力等都大有益处。
（７）听后感训练。就像读后感的练习形式一样，听过一个材料后，立即发表个人看法感想。它要求一边听，一边记下材料的要点，一边迅速引伸个人感想。要求听得仔细，概括得准确，联想引伸得快。选用的材料可以是故事、小说、新闻、作文、录音报道等。
（８）改变倾听条件训练。可在具有诱惑力的声源旁读一些有意思的材料，让学生设法集中注意力仔细听，听后立即复述，从而起到增强抗噪音干扰的能力。也可以在争吵或激烈辩论的场合，看能否判断出问题的症结所在，能否从只言片语中推断出主要意思。
总的来说，教师在运用方法和方式上一定要讲究些艺术性，否则会使学生失去兴趣，应多运用一些较有趣味的小故事、小幽默或学生关心的话题，由教师来阅读，读时应带有感情色彩，伴随一些动作，一些关键的词语可以提醒解释一下。
四、倾听习惯的养成教育
好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。培养良好的倾听习惯，是形成倾听能力的重要前提。良好的倾听习惯包括：注意力集中，保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言等。良好的倾听习惯常常意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解、生命活动、专业成长和自我实现的过程。
１．倾听时必须专心致志
倾听者应该全神贯注，并通过同讲话者交流眼光，适时点头或做一些手势来鼓励对方讲下去。同时，通过目光的交流，有时通过简单的肢体语言也能更容易了解与掌握说话者的真实意图，以便全面地领会说话要旨。
２．倾听者应该轻松自如
有的人倾听时往往神清紧张，只考虑自己在这样的场合该怎样说话，结果对方的话一点也没听进去。其实要使自己讲好话，最好的办法就是认真听取别人的讲话，听得多了自然会知道在什么场合该讲什么话。
３．通过一些简短的插话和提问来启发讲话者，引出话题
如果做不到这一点，至少也应该适时地有所表示，比如“ＯＫ！”、“Ｏｈ！”、“Ｇｏ ｏｎ！”之类，讲话者最怕自己讲的话得不到听者的反应。
４．要提高自己的语言敏感性
善于从发言者的话中，找出他没有明白表示出来的意思，避免造成误解。
５．倾听时不要急于下结论
这往往会导致谈话不能继续下去，于是也就不能全面地了解事实的真相了。
新课程改革像首宏大的交响乐，课堂教学是其中最重要的乐章。在长期的倾听能力训练中，我们深切地体会到：倾听训练不仅仅是一个听觉接受的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。它使教学双方处于主动、活泼、丰富、有趣的气氛中，对提高学生素质大有裨益。相信通过广大英语教师的不懈努力，科学有序地组织倾听能力的培训，学生的耳朵就一定能灵敏起来、运动起来，在新课程理念这乐棒的指挥下，师生共同奏出真情交流、和谐共振的天籁之音。
（责任编辑 刘永庆）
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