首页 -> 2006年第4期
教师职业专业化研究
作者：张忠华
一、教师职业专业化的含义与标准
教师作为一种职业，是随着学校的产生而产生的，但作为一种专业化的职业，并对教师职业从业者进行专门的职业培养和训练，却只有３００多年的历史。早在１９６６年联合国教科文组织发布的《关于教师地位建议》，首次提出教育工作应视为专门职业，[1]之后，教师职业专业化研究成为一个热点问题。
教师职业专业化的含义是什么，目前学术界还没有比较一致的看法。结合前人的研究，我们认为，教师职业专业化就是教师职业训练和教师职业能力的专门化、独特化。表现为从业者身上具备高度的智能特性而有别于其他职业或行业的职业工作能力和水平。教师职业专业化包含这样几层意思：教师职业是专业性职业；要按照专业标准，应该使教师职业成为专业性职业；教师职业专业化需要一个过程。
需要指出的是教师职业专业化与教师专业发展不是同一个概念。教师专业发展是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。它是指教师职业能力的专业化过程，是教师个人专业能力的发展过程。教师职业专业化是教师整体职业劳动性质的专业化，通俗讲就是教师职业是一个专业化的职业，就如医生、律师、工程师等职业一样。教师专业发展是教师职业专业化的前提条件，即教师专业发展程度越高，教师职业专业化越被人们认可；同样，教师职业专业化为教师专业发展提供了更广阔的发展空间，更好地促进教师专业发展，二者是辩证统一的关系。
专业亦称专门职业，英语是Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ，是指一群人经过专门教育和训练、具有高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的社会活动，解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。关于专业的标准，学者们进行了系统而深入的研究。比较有影响的是１９４８年美国全国教育协会论述专业时，指出专业应有８项标准：属于高度的心智活动、具有特殊的知识领域、受过专门的职业训练、经常不断地在职进修、把工作视为终身从事的事业、行业内部自主制定规范标准、以服务社会为最高目的、设有健全的专业组织。[2]１９５６年，社会学家利伯曼在《教育专业》一书中提出专业工作具有的特征：范围明确、垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，具有广泛的专业自律性，在专业自律的范围内直接负有作出判断、采取行为的责任，非营利性、以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应用方式具体化了的伦理纲领。［１］我们赞同刘捷的观点，认为成熟的职业应具备以下标准：有专门的知识与技能、有职业伦理、经过长期的教育培养与训练、需要不断进修学习、以服务为最高理念、有专业自治权、有专业团体组织。[3]教师职业基本上具备上述７项标准要求，只是有的标准实现程度不高，严重影响教师职业专业化的程度，其中表现最为突出的是教师职业技能素质。因此，我们有必要对教师职业技能素质进行专门的研究，以便加速教师职业专业化的发展与落实。
二、教师职业技能的含义与分类
１．教师职业技能的含义
关于教师职业技能的研究，学者们多从教学技能方面来研究，胡淑珍教授总结了四种不同的教学技能观，即活动方式说、行为说、结构说和知识说。[4]然而，教师职业技能的核心是教学技能，但不是教学技能惟一。实现教师职业专业化，只有全面提高教师职业技能，才是可取的路径。
教师职业技能是指教师在从事特定的职业活动中具有的，面对不同的教育教学情境，能够顺利自如地完成教育任务需要决策的心智和能力。教师职业技能的发展有两个显著的标志：一是表现为活动计划精细，活动成效稳定且保持高水平，即确定性；二是内在的活动指令与控制系统富有弹性，能够适应新的任务和情境的变化，即变异性。关于教师职业技能的分类，学者们研究得不多，在原国家教委１９９４年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教师的职业技能分为教学设计技能、课堂教学技能、指导学生学习和活动技能、教学研究技能四项。蒋亦华直接罗列了８条教师职业技能，即知识的处理能力、教学组织能力、言语表达能力、书面表达能力、研究能力、书写能力、计算机操作能力和制作能力。[5]
我们认为应从三个层面进行研究。即教师职业可能有哪些技能？实际上客观存在哪些技能？教师职业应该有哪些技能？这分别是从逻辑层面、事实层面和价值层面所作的分析和探讨。
（１）事实层面的研究。美国斯坦福大学的艾伦和瑞安在行为塑造理论的指导下，不带任何价值倾向，根据经验设定教师职业技能，提出了１４种单项技能。即：刺激多样化、导入、总结、非言语性启发、强调学生参与、流畅提问、探索性提问、高水平提问、分散提问、辨析专注行为、图解的范例应用、运用资料、有计划地重复、交流的完整性。[6]
（２）价值层面的研究。澳大利亚悉尼大学根据教学需要和相关的研究分析，改进了斯坦福分类的模式，提出了１０种技能。即强化、提问、变化、讲解、导入、结束、课堂管理和组织、小组讨论、个别指导、发现学习指导与创造力培养。这种分类虽然仍有斯坦福分类的痕迹，但已有创新。它在事实层面分析的基础上进行了价值分析。
（３）逻辑层面的研究。苏联心理学家彼得罗夫斯基从系统论的角度提出了四项职业技能。即信息传递的技能、引起动机的技能、促进发展的技能、定向的技能（思想品德教育的技能）。这种分类主要从逻辑层面进行，同时兼有价值层面的分析。它有统一的分类标准，较好地解决了教学技能的综合性。但这是一种粗线条的分类法，技能种类过少，每一种技能过于模糊、抽象，训练起来难度较大。
２．教师职业技能的分类
关于教师职业技能的分类意见还不一致。但我们在分类时必须明确三点：一是职业技能作为知识——动作系统，既包括外显的动作技能，又包括内隐的心智技能；二是必须坚持以客观存在的事实作为分类的基础：三是在事实层面分析的基础上，注意逻辑和价值层面的分析，三个层面的研究是以教育教学活动中客观存在的事实为基础的。这样以培养教师为目标作为出发点，以一个合格的教师在职业技能方面必须达到的规格作为依据，分析教师职业技能的基本结构，它应该有三个维度。即认知维、意向维和活动维。
认知维属于心智技能范畴，它包括基本的感知觉、记忆、想象、思维能力等。它是教师从事职业活动，解决具体问题的心理基础，也是从教的根本。意向维是教师职业技能的调节维，对认知维转化活动技能具有催化剂的作用，它是教师职业技能的动力维。活动维属于操作技能范畴，包括教师从教必须掌握的技巧、方法。它是教师职业技能行为的外在表现，即外在行为技能系统。
（１）教师职业的认知技能。这种技能是教师的认知维在教育教学上的具体表现。它主要表现为全面细致的观察技能、准确清晰的记忆技能、多方位立体思维技能、良好的注意转化、分配技能、丰富的想象技能、较强的创造技能、专业认知技能。主要包括教育理念、职业道德、专业知识、服务理念等。
（２）教师职业的意向技能。教育工作是一项十分复杂而辛苦工作，这就要求教师具有良好的意向技能。它具体表现为保持愉快心境的技能、善于控制自己情绪、情感的技能、自强不息的意志品质、寻求广泛而积极的兴趣技能、形成良好性格特征的技能、形成坚定、正确的理想、信念和世界观的技能、精神文化生活需要不断增长的技能。
[2]