首页 -> 2006年第4期
培养学生终身受用的英语学习
作者：陆冬娣
４．强化英语思维的训练。首先，要让学生尽早学会用英语质疑。初学阶段，学生可能不太容易接受，教师先要规范语言，再一步一步地控制思想，训练用英语思维。如课堂用语Ｐａｒｄｏｎ？Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ ｙｏｕ ｓｐｅｌｌ ｔｈｅ ｗｏｒｄ？Ｉｓ ｉｔ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？Ｗｈｉｃｈ ｃｌａｓｓ ａｒｅ ｙｏｕ ｉｎ？，让学生的头脑尽快进入用英语思考并提问的准备阶段。其次，尽量少用母语授课，让学生的英语思维得到直接训练。每天英语课前的五分钟Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ，可让学生迅速进入交际所需语境中，笔者曾尝试一日五分钟英语，一周选一日为Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ，让学生“浸泡”在英语里，经过一个学年度的实践，发觉学生的听力和口语水平有了大幅度的提高，汉语式英语现象明显减少。学生普遍对期初制订的学习目标顺利实现表示出满意，他们开始主动用英语写日记，收集生活产品中的英语广告及使用说明，有的还记下学习心得体会。
５．渗透文化背景知识，扫清阅读障碍。在指导学生训练时，要促使他们运用各种阅读策略，扩大词汇量。在选择阅读材料上应注意题材的多样化，生活性和交际性，以加强学生的文化意识和超越常识的交际方式，重视深层次的交际技巧。例如；语言的场景，说话者的交际风格、交际意向及反映在文化语义方面的交际势能等。因此，教师要引导学生把英语作为一门文化来学；不懂中国文化就不能理解“中庸之道”，同样缺乏西方文化常识就难以理解什么叫ｌｏｂｂｙｉｓｔ＆Ｕｎｃｌｅ Ｓａｍ。作为中考和高考中的重中之重——阅读理解，它所选的材料具有广泛性，内容将涉及到科普、社会、文化、政治、经济及日常生活背景。其考查难度可能更大，信息量更广，文化含量高，文化意识十分明显。要把英语学深学透，必须讲究学习策略，否则会给学生带来学习英语深层次发展的潜在危险。
作为语言教师，我们希望学生能学习各种各样的语言技能和语言知识，除此以外，优质的教学应将学习的责任从教师身上逐步过渡和迁移到学生身上。我们需要教给学生今天的知识和技能，但更重要的是，我们必须帮助学生发展学习策略，这样即使没有我们的教学，学生自己也能学习明天的知识。当然，英语学科是一门实践性很强的科目，学生的综合语言运用能力非一朝一日就能达到。在教学过程中适量的机械训练、背诵记忆和模拟交际也是必不可少的。笔者认为，如果在此基础上让策略学习渗透整个英语教学过程，我们有信心使自己的学生有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑。”（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０）
参考文献
［１］ Ｃｌａｉｍ Ｅｌｌｅｎ Ｗｅｉｎｓｔｃｉｎ ＆ Ｌａｕｒａ Ｍ．Ｈｕｍｅ 著Ｓｔｕｄｙ Ｓｔｒａｔｃｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｌｉｆｌｏｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ．
［２］ 全日制义务教育英语课程标准．北京师范大学出版社，２００２．
［３］ 朱必应．英语教学中的语感培养．教学与管理，２００２（１０）．
［４］ 张剑福．自主式学习动机的培养．中小学管理，２００２（１０）．
［５］ 初中英语新课程教学法．开明出版社，２００３．
（责任编辑 刘永庆）
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