首页 -> 2006年第4期
地理（人教版）必修２案例分析、变式和创编
作者：陈炳飞
３．科学选编新案例
教材案例具有典型性，但它们多属“例析式”，相似性过大；而基于新课标的课堂教学要兼顾学科特点和学生的学习规律，选用的案例应强调多样化。因此，教师要基于新课标和教材要求，用独特的表达方式选编一些新案例，以便从新的角度呈现一些新观点。
（１）决策型案例。分析式案例的一种，指教师引导学生通过对案例提供信息的分析和归纳，提出解决问题的办法。教学过程中，教师不妨选编，或改编一些决策型案例，通过“呈现案例—提出问题—学生思考、判断、决策—再呈现案例—检验、判断或决策”的程序，强化学生运用已学知识分析和解决实际问题的能力，并为学生留下疑问和讨论的空间。例如：教材中“我国北方某城市的居住区与工业区的两种布局方案”（活动）可以扩展、改编成一个决策型案例。
（２）反证式案例。教材案例多从正面分析和验证地理原理，而现实生活中常有一些违反自然规律的人类行为，教师不妨选用这些反面的例子，用以反证和强化某一地理原理的正确性，并培养学生的质疑和批判思维能力。用正向的案例分析地理规律，有时候不能令学生信服，或留给学生的印象不深，而有些触目惊心的反面案例，却能使结果则一目了然。对有些难度较大的知识点，将正、反案例结合使用，可以帮助学生更好地理解和内化知识。
（３）针对性案例。教材案例虽具有普遍性意义上的典型性，但我们所处的区域和面对的学生具有特殊性；因此，教材中有些案例显得针对性不强，教师可以选编一些针对性强的案例，引导学生联系实际“学习公民必备的地理”。例如本土化案例，用当地的、学生熟悉的素材取代教材中原有案例，结合当地实际情况，就地区经济发展、环境保护等方面提出问题，引发学生讨论，激发学生的探究欲望。也可用生活化案例。用生活中具有典型意义的、学生感兴趣的素材替代教材中理论性较强的案例，使地理原理变得通俗易懂、情趣盎然。
（４）综合性案例。综合性是地理学科的重要特征之一，综合思维能力是学生素质的重要组成部分，而教材案例多反映单一的地理原理。因此，教学过程中，教师应适时选编一些综合性强的案例，用以整合不同章节有关联的知识点，打破人为的知识分块。必修２以人文地理为主，其核心论题是人文地理事物和现象的发展变化。教师可以立足所在区域，选取当地人口、城市、工业、农业、交通、环境等要素发展变化的事实材料，引导学生探究这些人文地理要素的发展变化规律，进而将多种地理要素当成一个相互联系、相互影响、不可割裂的整体。
（责任编辑 付一静）
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