首页 -> 2006年第5期
找准地理教学反思的十个“着力点”
作者：陈成忠
７．反思媒体运用
成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处。
〖案例〗某小学科学教师讲“植物的叶”，制作了如下ＣＡＩ课件：按顺序展示许多颜色、形状各异植物的叶，并标注名称；叶与叶之间的过渡方式也较多；同时出现背景音乐，加以烘托。教师提问：“仔细观察，这些植物的叶有何相同之处？”结果，学生只陶醉于图片、音乐的欣赏之中，根本无心思考问题。
〖反思〗过多的多媒体演示，把教学中最有价值的东西——学生思维碰撞的过程掩盖了，人机对话取代了师生、生生间的思维交流。
８．反思板书设计
运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握。板书不是教材内容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。
〖案例〗图解式板书可将抽象的地理内容，借助板图与板书相结合，诠释地理事物在空间及时间上的变化规律。如高低气压的形成：
〖反思〗在确保科学性前提下，可采取多种方法：与学生一起讨论，共同完成；设计为图表，留有空白，学生边学边填；教师提出要求，学生自己设计、自己拟定等等。
９．反思习题设计
知识的掌握、能力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能。新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应有效进入课堂。
〖案例〗学习地球自转的速度与方向，教师设计的思考题是：中国古代神话里有个“夸父追日”的故事，假如夸父生活在北纬３０度附近，当他看到太阳快落山时就开始拼命向正西方向奔跑，为了保持太阳始终不会落下去，夸父的时速必须达到每小时多少公里？这个速度和常温常压下的声速（３４０米秒）相比如何？
〖反思〗由于融入神话素材，增强了趣味性，激活了兴奋点，学生喜欢。编选习题应遵循一些原则：能在学生心中掀起一种探究心理，造成认知冲突，产生想象和猜想；练习素材富有趣味性和新意，使学生能在问题的解决中充分认识地理的意义，感受地理魅力；所提供的思维内容，重视地理问题间的智能训练价值，既有助于“双基”训练，又能发展智力、提升能力。
１０．反思再教设想
经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。
〖案例〗学习“世界人口的分布”：
原预设：学生读“世界人口分布图”找出人口四大稠密区，然后依次出示世界气候分布图、世界地形分布图与世界人口分布图分析比较，逐一归纳影响人口分布的自然因素。
再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此密集呢？可能有哪些因素影响了人口分布？”
〖反思〗原预设有“牵着学生鼻子走”的感觉，学生学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。再预设则在具体分析影响因素前，先让学生自己作出造成人口分布不均匀现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论，体现从整体到局部的认识过程，符合学生的认知规律。
只要找准了“着力点”，教学反思有话则长、无话可短，贵在及时，贵在坚持，贵在一语中的。北宋大诗人苏东坡说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无需筹。”如果教师能在教学中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，时间久了知识自然就会丰富起来，专业成长定会水到渠成、灿然而就。
参考文献
［１］ 熊川武．论反思性教学．教育研究，２００２（７）．
［２］ 熊川武．说反思性教学的理论与实践．上海教育科研，２００２（６）．
［３］ 季诚钧．我国教师专业发展研究综述．课程·教材·教法，２００４（１２）．
［４］ 余文森．教育研究的新走向．黑龙江教育，２００３（１０）．
（责任编辑关燕云）
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