首页 -> 2006年第5期
找准地理教学反思的十个“着力点”
作者：陈成忠
１．反思成功预设
课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等，是谓课中有效生成。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
〖案例〗教师预设：多媒体演示黑色背景中，一声火车汽笛的长鸣，由远处传来，一个红色圆点由远渐近、由小渐大，画面渐渐清晰，随着笛声结束，最后定格为老式火车头与铁轨的横断面，下面托出一行文字：“火车与铁轨哪一个属于文化景观？”教师重复：“火车与铁轨哪一个属于文化景观？”上课实况：学生被画面吸引，进而被问题触动，开始在书上查找“文化景观”的定义，边阅读边思考、判断，得出各自结论，而后同伴间交头接耳，开始有了异动。继而，围绕“是否人类创造、是否位置固定”就民族服饰、京杭运河、飞机、纪念塔、威尼斯的刚朵拉等展开争论，探讨什么是文化景观。
〖反思〗通过教学预设，创设直观、新颖、生活化的情境，在学生被“火车与铁轨”画面吸引、兴趣盎然之时，以字幕形式提出问题，教师又以启发性语调强化问题，较好地把握了问题提出的方式、时机和背景。
２．反思失败之处
课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。但我们要反思失误，引以为戒。
〖案例〗“地质灾害”教学片断：
师：通过看课文标题，涉及哪几种地质灾害？
生：地震、火山、滑坡、泥石流四种。
师：对这几种地质灾害，大家最想了解哪些方面内容？
生：地震发生的时候哪里最安全？地质灾害一定是不利的吗？有的火山目前并没有喷发，怎么知道那里就是一个火山口？……
师：同学们提的问题很有思考价值。老师觉得归纳起来主要是怎样认识这些地质灾害，把握了地质灾害的特点，问题就解决了。大家有兴趣研究这些地质灾害吗？
生：有！
师：下面请你们选择自己最感兴趣的一种来研究，注意抓住它们的特点。
教师发放四份相关参考资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。交流中，学生对地质灾害的分析有一定见解，但对地质灾害之间的相关性就没有较好把握。
〖反思〗没有根据教材所要体现的内涵价值来综合归纳、提升学生的疑难问题，而将学生引导到教师事先设定的探究地质灾害上来。学生探究课题比较分散，导致交流时各自为政，如研究地震的同学只关注地震的相关问题，对其他地质灾害只能听听而已，因为自己没有探究的基础，不能发表个性化意见。
３．反思教学方法
讲授、演示、探究、体验、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。
〖案例〗世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：指出任何一种气候都包括气温和降水两个要素。气温随纬度变化而变化，不同纬度地带的太阳辐射状况，在气温年变化特别是在最冷月均温指标上反映出来。根据气候要素数据或气温年变化曲线与逐月降水量柱状图，抓住气温年变化判断其所属的南北半球和气候带；再根据年降水量情况和冬夏季节的气温、降水季节变化情况，进一步分析气候特征、判断出气候类型。还要让学生掌握“以温定带、以雨判型”法则：最冷月均温≥１５℃为热带，０℃～１５℃为亚热带，＜０℃为温带（地中海气候与温带海洋性气候的分界是４～５℃），最热月均温＜１３℃为寒带。降水季节变化不明显的年雨型——热带雨林气候、温带海洋性气候，降水季节性明显的夏雨型——季风气候、热带稀树草原气候，降水季节变化明显的冬雨型——地中海气候，全年降水稀少的少雨型——热带沙漠气候、温带大陆性气候等。
〖反思〗通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。
４．反思教学机智
课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。
〖案例〗利用地球仪，学习经线、纬线、时区和日界线等，教师拿着地球仪，开始讲南极、北极、经线、纬线……学生一脸茫然、迷惑不懂。这时一个排球从桌子底下滚了出来（班级为迎接学校排球比赛，给每组学生配备了一个排球），教师正要批评时，灵机一动，转向：用排球比做地球仪，索性让学生把排球都拿到桌上来，在上面标出南极、北极，画出经线、纬线，分辨出东、西、南、北半球等，师生共同探究，完成教学内容。这样，既巧妙避免了师生冲突，又让学生深刻理解了所学知识，一举两得。
〖反思〗意外也是一种资源，面对意外，教师要冷静，变废为宝，巧妙利用。教师一方面应具有相对完善的知识结构，对地理知识及其逻辑结构的准确把握；另一方面应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度设计具体可行的教学目标，才可能在动态的互动中“活而不乱、形散神不散”。
５．反思学生表现
个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识的障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。
〖案例〗有一道将等压线、等高线、风向、河流融于一幅图的选择题，要判断河流流向时，教师先征求学生的见解，这道题应从哪里入手。有同学说从风向入手，再依次判断气压、气温和地势高低，最终确定河流流向；有同学说，还可以直接从等高线的形状判断：山谷可能发育为河流，山谷等高线向高处弯曲，水从高处向低处流。“妙，这么简单！”教师毫不掩饰地赞叹道。
〖反思〗自孔子提出“因材施教”２５００年过去了，关注个性、关注差异、关注错误，仍是我们教学的永恒追求。
６．反思教学细节
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明，“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；教师“是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维；还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”……这是师生共同的遗憾。
〖案例〗一节教学观摩课，执教者凭借缜密的预设、精湛的技艺、灵活多变的教育机智，在教学中掀起一个又一个高潮。不知不觉中，下课铃响了，可教师对铃声充耳不闻，仍继续她的练习讲解。这时，教室外面变得异常嘈杂，学生面露焦躁神色，有的已经合上书本、收拾书包，有的在窃窃私语、四处张望……课足足被拖了５分钟，学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽。
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