首页 -> 2006年第6期

关于实践性德育的设计与操作

作者：王心强

　　
　　五、学生社团活动系列。有研究指出：在现代未成年人中，同龄人的影响，往往超过了家长和老师。同龄人的影响，是一种起重要作用的教育资源，可惜我们研究不够，开发不够。为了开发利用这个宝贵资源，我们在每个年级组织了３０多个学生社团，把学生社团建设成德育实践和研究性学习，以及发展兴趣特长的平台，如“社会关注者协会”、“地球卫士”、“绿色行动队”、“乡情记者团”、“爱心大联盟”、“梦想实验室”、“青年调查团”等，还有校报编辑室、电视台编导室，都成为很好的德育实践基地，每周定半天为学生社团活动时间，由学生自主设计组织读书、考察、调查、郊游、登山、专题研讨等活动，上山下乡、上街下厂、考察风土人情、风俗文化、重点工程，参加植树造林，监测空气污染、水资源污染，调查城乡人民生产生活状况等，在了解社会中认识社会，在参与生活中认识生活。最值得称道的是，社团活动充分地体现了主体性教育精神，由社团指导教师作顾问，由学生自主组织，自主选择，自主判断，自我评价，自我教育，丰富了他们的校园生活，提高了他们的校园生活质量，受到学生的热烈欢迎。
　　
　　六、评价激励系列。《普通高中课程方案（实验）》指出“要建立发展性评价体系”“实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，要“建立教育质量监测机制”，尝试“学业成绩成长记录相结合的评价方式。”
　　为了促进实践性德育模式的完善，我们尝试建立相应的评价激励机制。制定了《新洲一中班级教育质量综合评价方案及实施办法》。按“组织与计划（１０％）”“班风（２０％）”、“学风（２０％）”、“日常行为规范记录（４０％）”“特殊奖惩（１０％）”５个Ａ级指标，“班干部作用”、“班级活动方案”等２６个Ｂ级指标对班级教育质量进行综合评价。还出台了《新洲一中学生素质综合评价方案及实施办法》。把学生综合素质分解成六个方面：①家庭与社会责任，②科学与人文素质，③自理自律和自主，④人际交往与合作，⑤劳动、实践与创造，⑥个性、兴趣与习惯。还制定了各项具体评价标准，通过自评、互评、师评来收集信息，加上学业成绩和学生作品构成定性定量的总评。促进学生自我设计，自我教育和自我激励。这些评价方案还比较粗糙，要在实践中加以调整、修改和完善。实行多元评价，完善评价机制是教育改革和追求德育实效的必由之路。
　　
　　七、环境育人系列。苏霍姆林斯基说：校园环境“首先是一个完备教育过程必不可少的条件，其次它又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们观点、信念和良好习惯的手段”。我们把学校环境当作重要的隐形课程和育人工程来建设，充分发挥学生在校园环境建设的主体性作用，把２００多亩的校园绿化、保洁、抗旱、防虫等工作都划片分到班级，学生成为校园每一寸土地的主人和守望者、建设者。树成为班树，花成为班花，草成为班草，园林绿地改造，由学生参加义务劳动，培养了学生的责任感和集体荣誉感。我们还发挥学生的聪明智慧，通过加工和点化来酿造浓郁的文化氛围，在学生中征集园林命名、建筑物命名和警示语，校园的八大园林（步青园、行知园、学森园、树人园、培元园、稼轩园、润之园、屈子园）的命名都是从师生征集来的，“小草与我们一起拥有蓝天，我们跟小草一起美化大地”，“水能载舟，近水多灵性；亦能覆舟，戏水要当心”，“为完善自我而来，为奉献人生而去”、“心中有爱，脚下留情”等师生创作的警示语，堪称经典。师生用自己的心血和汗水，将校园建设得绿树成荫，芳草如茵，鲜花夹道，楼亭错落，几净窗明，山石点缀，雕塑玉立。他们沉思于其境得灵感，徜徉于其中找宁静，游戏于其间享欢乐，校园真正成为他们的精神家园。
　　“行是知之始”，行亦是知之成，“人们的社会存在，决定人们的思想。”不管多么美好的愿望，多么高深的理论，多么巧妙的办法，都不能代替学生的真实体验，不仅仅是情感方面的，也包括认知的、道德的、交际的和自我评价的体验。“实践——认识——再实践——再认识”是德育工作的必由之路，舍此别无他法。
　　（责任编辑刘永庆）
　　

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