首页 -> 2006年第6期
关于实践性德育的设计与操作
作者：王心强
１．德育边缘化。由于升学与就业的压力，一些学校仍然没有走出应试教育的死胡同。将教育异化为做题，将评价异化为考试，将发展异化为升学；不重视学生道德品质的优化、不重视学生精神生活质量的提升和良好习惯的养成，偏智、缺德、少体、轻美、无劳。
２．德育教条化。空洞说教，条文背诵，主义，理论、精神、原则、规律、××观满天飞。开设政治思想道德课的目的是为应付考试，应付检查评估。教学生说一些他们难以理解的话，脱离学生实际生活，违背学生身心发展规律，忽视知、情、意、行协调发展与人格完善，重知识而轻情感体验，轻意志培养和行为优化。在学科教学中，或者生硬地剥离与具体内容水乳交融的思想道德因素，使之抽象化、概念化，或者对其熟视无睹，浪费资源。
３．德育政治化。不讲做人而讲接班人，不讲个体完善而讲集体规范，不讲做事而讲主义，不讲社交合作而讲团结，不讲爱已爱人爱家而讲爱国爱党爱社会主义。脱离学生的“最近发展区”，树立过高的学生难以践行的道德目标，就不可避免地成为假大空的代名词，鲜有“实效”，理所当然。
４．德育形式化。德育呈现方式简单、枯燥，报告、讲话、灌输；开大会，谈认识，表决心，喊口号，贴标语；公式化、程式化。话语体系陈旧、简单重复、疲劳轰炸；难以打动心灵，更不问如何内化。表面上轰轰烈烈，实际上劳民伤财。
道德的本质是“做人”，“行是知之始，知是行之成”（王阳明），道德认识来自做人的经验总结，道德规范是人们根据社会生活的需要对“做人”的规范，道德评价是对“做人”的客观效果进行评价。古今中外的道德楷模，没有一个是因为他的理论而不是因为他的行为成就的。因此思想道德教育的根本着眼点和落脚点是人的行为。思想道德教育的呈现方式应该是道德实践。道德认识在实践中深化，道德行为在实践中习得，道德习惯在实践中养成，道德价值观在实践中确立。离开了健康行为习得与良好行为习惯培养的德育是不可思议的。一个道理，一种认识，我们将它阐释明白，让学生信服，用生动精炼的语言概括描述，让学生熟读成诵，这些都不难；难的是让学生把它内化成一种思想，一种价值观，一种行为准则，然后再又外化为道德行为。完成这种内化必须要个人的独特生活体验和情感体验参与，而外化则需要对象置身于真实的道德情境或精心设置的情境。因此，我们将我校德育设计成实践型的系统工程，并在操作中不断改进和完善。试图通过精心设计和自主组织德育实践活动，来探索健康行为习得与良好行为习惯养成，情感体验与心理健康教育，师生、生生交往互动与团队精神培养，探究性学习与兴趣培养的规律，并以此来推动我校的德育改革创新，完善“自主——创新”教育模式。
一、常规德育活动规范化系列。对班团活动、主题班会、升旗致辞、值周领导每周训导、班主任周末谈话等常规活动进行规范，要求有层次、有计划、有方案、有资料留存，对时间、内容、形式作出设计与策划，避免随意性和呆板的灌输说教模式。使《德育大纲》规定的教育内容，与学校生活实际中的热点和焦点有机结合，以学生组织、参与为主体，以他们喜闻乐见的方式呈现，每次一个主题，解决一两个具体问题。例如：高一上学期１—４周，主题为：“社交与合作”，安排的活动有班团活动——自我介绍，主题班会——我心目中的（老师、班级、朋友），致辞与谈话——社交礼仪与规范，研究性学习与报告会——人际关系与人格完善。第５—８周主题为“人生目标与人生幸福”。除上述活动形式之外，还特别安排“读一本成功人士的传记。”“成功校友访谈”等活动。
二、学科教学中的德育实践系列。我们认为：德育在学科课程中，是维生素和无机盐，它本来就是食物的有机组成部分，不需要“渗透”，只要不在“烹调”中丢失，并且以适当的方式呈现，它就会受到欢迎并被吸收。我们要求各学科教师，认真研究学科课程中的科学、理性、情感、价值观等因素，使它与学科思想、学科知识、学科能力有机结合，通过精心设置的情境，用鲜活的方式呈现出来。例如英语学科普遍采取的“情境模拟教学法”，在虚拟的或真实的情境中，扮演角色，换位思考，认识社会、认识人生。实验学科（理化生）采取质疑——探究——认识——验证——应用，“五步教学法”，在师生互动中，培养追求真理献身科学的精神和实事求是的学风。
三、生活与养成教育系列。我们以陶行知先生的生活教育理论为指导，“生活即学校，社会即课堂，教学做合一”，“知行合一”，使德育回归生活。我们从学生处理个人事务、衣食、嗜好、起居、洗浴、交际等生活小节着手，抓行为习惯、卫生习惯、语言习惯，组织示范、观摩、检查、评比。评形象大使、评文明之花，评校园之星，坚持正面导向。还定期组织节水、节能、禁白（垃圾）、绿化、保洁等专项活动，让学生做小事，识大体，养大节，成美德。还开展“了解我的家庭”、“认识我的家乡”、“熟悉我们脚下的土地”等社会调查和劳动体验活动。这些活动沟通了学校生活与社会生活的联系，增强了学生对人生、对生活、对自我的感悟和体验。使德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走了出来，成为具体真实可感的能让学生走进去的场景和情节。
四、德育专题活动系列。德育的内容是鲜活而丰富多彩的，德育的形式也应该活泼灵动、色彩缤纷，为学生所喜闻乐见，愿意积极参与。学校每学期都要围绕某个德育专题，举办演讲辩论会，举办征文、诗朗诵和歌咏比赛，读书、读报与时事知识竞赛，每年５月举行一周的“科技、人文、艺术节”活动，每学期安排一次全校性的社会调查活动。这些活动，主题集中，形式多样，参与的学生多，效果非常显著。我们还每学期举办一两场专题报告会，请专家、学者、英模人物现身说法。如《人民日报》著名记者江南的“环保与可持续发展”报告；中科院院士杨叔子的“人文精神与科技发展”报告；中国南北极考察组地理小组负责人、武汉大学教授鄂栋臣的“南北极考察”报告；华中师大教授刘华山、江光荣、郑晓边的“心理健康和人格发展”报告；武汉大学特聘教授吕应堂、教授孟小林的“热爱生命、献身科学”的报告，这些学者高屋建瓴，现身说法，给青年学生极大的心灵震撼，为他们成人成才、建功立业、创造人生的价值，树立了光辉的榜样。最近我们还从南京请来陶行知纪念馆老馆长、晓庄学院副教授汤翠英作“伟大的人民教育家陶行知的人格与思想”专题报告，报告刚结束，学生自发地上台抢麦克风谈感悟的有３０多人，当天晚上写信给汤奶奶的有３００多人。汤副教授说：“我在国内外作过１０００多场学陶报告，反响这么强烈，是前所未有的！”这说明学生真的被陶行知的人格和思想感动了。
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