首页 -> 2006年第7期

基于教师发展的中小学教师培训模式探讨

作者：魏　真

　　
　　４．教师培训评估——史前评估，事后考核
　　通过人力资源规划建立史前评估，事后考核的机制。首先，培训机构要考虑规划各阶段，各类教师进修机会的均衡，并配合其职业生涯发展，设计不同的进修课程，作为史前评估的前提。其次，要把教师通过培训后从宏观面的制度与课程的规划、设计，到微观面的教师个人专业成长，教师教学效能的提升，再加以评估，作为以后的改进的参考。之后通过确立相应的评估制度，对培训成效进行为期一年的评估，同时对培训执行单位也要定期评估。
　　
　　５．教师终身进修制度——演进教师资格证书，体现教师发展特色
　　教师终身进修制度是保证中小学教师资源可持续发展的保障。据美国劳工部的统计，就教师这种职业来说，一辈子大概你要接受至少七次再教育，否则你这个职业生涯不能走到底。因此美国目前运用教师证书发给的种类与年限来间接推动中小学教师的在职培训。刚开始时是通过试用教师证书（Ｐｒｏｖｉｓｉｏｎａｌ Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ）——永久证书Ｐｅｒｍａｎｅｎｔ Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ的制度设计，吸引和推动中小学教师参与培训。目前全美有四十个州的中小学教师涉及到有两种以上的证书，其中２７个州规定中小学教师必须取得第一阶段教师证书（Ｆｉｒｓｔ－Ｓｔａｇｅ Ｃｅｒｆｉｃａｔｅ）之后若干年那必须取得第二阶段教师证书（Ｓｅｃｏｎｄ－Ｓｔａｇｅ Ｃｅｒｆｉｃａｔｅ），才能继续任教。在换证的过程中，教师必须提出专业成长的证明，即参加在职进修的相关证明。现在各州纷纷将永久聘任制度取消，以鼓励中小学教师的发展。我国的教师资格证书制度从严格意义上讲仅有几年短暂的历史。２０００年，教育部颁发了《＜教师资格条例＞实施办法》，标志着教师资格制度的法律法规体系的形成。２００１年教师资格制度进入全面实施阶段。我国现行的教师资格的认定仅从学历条件、教育教学能力考察等方面作了较为细化的规定，也的确起到了规定具备最初的教师上岗的资格的作用，然而却不能体现教师发展的要求。因此，实行二级或三级的教师资格证书的演进，不仅可以吸引和强制教师参加培训，以起到促进教师发展的作用，也是推进教师终身进修体系建立的强有力的措施。
　　
　　参考文献
　　［１］ ［美］Ｌ．Ｄｅａｎ Ｗｅｂｂ， Ｍ．Ｓｃｏｔｔ Ｎｏｒｔｏｎ．教育中的人力资源管理——人事问题与需求．徐富明等译． 北京：中国轻工业出版社，２００５．
　　［２］ 黄崴．教师教育体制——国际比较研究．广州：广东高等教育出版社．２００３．
　　［３］ ［台湾］杨深坑主编．各国中小学教师在职进修制度比较研究．扬智文化事业股份有限公司出版，２００１．
　　［４］ 钟秉林．教师教育的发展与师范院校的转型． 教育研究， ２００３（６）．
　　［５］ 王玉秋．“项目模式”教师培训的政策支持和监测评估． 教育发展研究，２００５（４）．
　　（责任编辑刘永庆）
　　

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