首页 -> 2006年第7期
运用生成性资源“精致”数学课堂
作者：赵连顺
经过同学的各、自思考和探讨。最终的求解达成共识。“买２４盒时去两店购买的款数相同；多于２４盒时，去乙店购买合算；少于２４盒时，去甲店购买合算。”到现在为止，问题本来就结束了，但教师的一句话，却惊起了一片波澜：就本题的方法或结论方面，同学们还有什么想法或体会可以谈一谈。
甲生说：“我就是列出方程５（ｘ－４）＋８０＝（５ｘ＋８０）９０％，得到ｘ＝２４，然后再带入数值验证，没有采取他们函数的方法。”
乙生说：“求出解析式后画图，也可以直观确定去哪一家商店购买。”
丙生说：“老师，您说，我们把买２４盒作为是否合算的界线，是否有些奢侈呢？可能是您的题目中数据的问题，反正有点不合理。”教师不禁愕然，随即又不禁带头鼓起掌来。
当问及生活中的类似问题时，沉寂了片刻，同学们又争论起来。“买２元的黄瓜和２斤的黄瓜要看季节的价格变化，决定怎样合算。”“外出游玩，相同的单价，相同的地点，但公司之间的优惠不同，就要想一想合算的问题。”……这时，有同学发言说：“手机费很多人用‘神州行’因为它比‘全球通’便宜。”他的同桌反驳道：“那也要看看打多少电话，电话要是多就是全球通合算。”……
这样教学氛围的产生在于教师设计的情境被学生所熟知，可以体验，能够产生一定的共鸣，更利于“问题的生成”。
３．精致预设。课堂教学中的生成性资源的发现和运用来自于什么？来自于对课堂教学的预设，预设和生成不是水火不容，而应是水乳交融。没有科学的预设，就不会有有效的生成。开发生成性资源，需要精致预设，教师需要深入的备课，备知识的内涵与外延，备学生的已有经验，备课堂教学中可能出现的问题，才可能对学生生成的信息快速地进行判断并纳入到所备的“预案”中，与已有的“资源”建立联系，才能驾驭生成的课堂。正如歌德说：“我能看见什么，取决于我已经知道什么”！把握好预设与生成，才可能从一节课的精彩走向每节课的精致。
（责任编辑刘永庆）
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