首页 -> 2006年第7期
法国高中实践活动课程的经验与启示
作者：杨 敏
三、对实践活动的评估
在每所学校，教学班子在ＴＰＥ项目启动前就确定了工作进程、工作方式和评估标准。从最初召开会议开始，就不断地向学生介绍和解释评估标准。确实，让学生一开始就了解自己的学习目标、自己在实现目标时应该发挥的能力以及与评估之间的关系，是十分重要的。
对ＴＰＥ的评估，一般是通过书面和口头进行的，书面和口头报告及其准备是非常重要的。在准备报告时，就显出了作为研究工具的语言的重要性了，因为一切都是要用口头和书面语言表达出来。在最后评估以前，学生向教师介绍他的研究情况，提交书面总结。个人总结的目的是回顾研究的各个阶段、说明各个阶段协调和研究的结果，篇幅为１～２页。总结应该包括选题的理由、研究的经过、个人的总结和资料目录。
与此同时，学生应在书面总结的基础上准备口头报告，并为此作好各种细节准备（包括演示用的展板、录像、网页等），对这样的演示要给予高度的重视。演示可以在全班同学面前进行，口头报告可以增强学生的信心，学会简明扼要地陈述，综合运用已拥有的资料。演示可以用两种方式进行：（１）一个学生用５～１０分单独向教员介绍。对话中，学生回答教员提出的问题。（２）按小组口头报告。要从时间上安排好每个学生的发言，一个人发言时，其他人可操作演示设备。回答问题时，每个学生都要谈谈自己的贡献。
评估要求综合考虑学生的书面总结、研究过程和口头报告，对下列内容进行考察：（１）学生全年的努力情况；（２）学生的自主学习程度；（３）学生对活动的投入；（４）学生的研究水平；（５）学生根据所查阅到的资料提出问题的能力；（６）学生采纳同学和教师意见和建议的能力。
自从实施ＴＰＥ以来，这一教学活动很快就受到了国家的重视。法国政府在２００２年的高中毕业会考中加进ＴＰＥ的口头考试，虽然只是作为选考科目，但其重要性已经成为不可争辩的事实了。凡是符合条件的高中毕业生，只要他们愿意，都可以在报名参加会考时加报ＴＰＥ口头评估这一项，它和其他科目一样都是满分２０分。
那么，评估的目的和标准又是什么呢？在绝大部分情况下，ＴＰＥ的部分工作（从设计的计划到具体完成以及到以书面和口头的形式呈现出来）是集体完成的，因此制定评估方法一定要考虑这一特殊性。高中毕业会考中，ＴＰＥ的评估标准大概有以下三个方面：（１）学生个人的努力以及他在ＴＰＥ研究学习过程中的个人投入程序（工作记录构成评估工具之一）；（２）最后结果；（３）对项目情况和成果的口头介绍。
评估方式是对学生单独进行评估，由相关的老师对学生在其学习小组中所做的贡献的大小进行评估。打分的要求如下：（１）对已经完成的工作的评估最多不能超过８分（满分２０分，以下相同），这包括有关的老师对其工作细节、个人努力和投入的评价。（２）口试最多不能超过１２分。口试时除了与ＴＰＥ相关的老师之外还必须有两位和考生的ＴＰＥ没有关系的教师参加。口试主要评估学生对ＴＰＥ成果的口头介绍，它包括ＴＰＥ中纯粹由个人所承担的部分。即每个学生写的总结（最多不超过两页），可突出个人特色；口头答辩，每个答辩人最少１０分钟，答辩又分两个阶段，第一阶段是小组的全体成员共同介绍他们已完成的工作，第二阶段是老师向小组的每个学生就他们自己所做的贡献评定。
四、实践活动给学生和老师带来的好处
对学生而言，第一，主动学习能激发他们的求知欲，培养他们的批评精神，通过让他们自主选择研究题目能调动学习积极性；第二，能让学生充分运用所学过的知识，发现不同学科之间的联系并能意识到在学校所学知识之间的相互关系；第三，能培养学生勇敢地面对困难并千方百计克服它们；第四，培养学生今后在继续学习、社会生活和职业生活中有用的能力和才干，如独立自主、团结合作的精神、查找收集资料能力、论证能力、对信息技术工具和网络的掌握、口头表达能力等；第五，让学生获得新的学习方法，如逐步提出并完善研究学习方案、综合接受等等。
对老师而言，第一，使他们有时间有机会观察和辅导每位学生，并在他遇到困难时伸出援手；第二，通过提出实现计划的新措施吸引同学参与活动，并很容易在学生中创造良好的交流氛围；第三，能改善班级的集体生活以及提高学习小组的学习效率；第四，加强了教学班子之间的团结合作，并更好地协调了资料员和老师作为教育者的角色配合；第五，更充分地利用了学校的教学资源；第六，以教学大纲为依托，增强了自己在各学科方面的能力，并丰富了自己的工作经历。总而言之，作为被极力推崇的教学方法，ＴＰＥ促使老师们精诚团结、广泛合作，并与资料员一起鼓励学生更积极主动地学习。
法国的ＴＰＥ活动给高中生带来了新的动力，发展了他们的创新精神，使他们获得亲自参与研究探索的积极体验，培养了他们的合作精神（学会参与合作），培养了他们的科学态度和科学道德，使他们学会尊重别人的劳动成果。ＴＰＥ对法国的学生日后从事各门学科的学习奠定了基础，在掌握方法、提高能力、培养积极性等方面都是大有好处的。其严格的实施过程、全方位的资料查找、教师精心而灵活的指导方式、严密的评估方法都对我国研究性学习的开展提供了很好的借鉴作用。
参考文献
［１］ 陈元．法国基础教育．广州：广东教育出版社，２００４．
［２］ 吴文侃，杨汉清主编．比较教育学．北京：人民教育出版社，２００１．
［３］ 外国教育丛书编辑组编．六国教育概况．北京：人民教育出版社，１９７９．
［４］ 邢克超主编．战后法国教育研究．南昌：江西教育出版社，１９９３．
［５］ 孙启林，贾东立．法国的ＴＰＥ课程概述．外国中小学教育，２００５（２）．
（责任编辑付一静）
[1]