首页 -> 2006年第8期
移动博客：教师专业发展新途径
作者：刘瑞儒
目前,新课程使教师面临着全新的挑战,从教学理念到教学行为,从教学方式到教学技能,从课程评价到课程资源开发,都要求教师在教学实践中探索,在探索中反思,在反思与实践的交替运动中逐渐达到驾轻就熟,不断完善的境界｡面对新课程背景下的严峻挑战,要求教师必须实现角色转换,即由传统意义的“教书匠”转变为具有创新精神和创新能力的研究者,即研究型教师｡研究型教师的行动研究结果的主要表达方式有:研究日志､教育叙事､教育案例､教学课例和教学反思等方式｡移动博客作为“网络日志”的记载方式与行动研究成果的表达方式——“研究日志”有着内在的联系:行动研究成果的表述是移动博客的思想内核,移动博客是行动研究最好的电子载体,移动博客记载的教育叙事(故事)､教学反思形成行动研究日积月累的阶段成果,行动研究则是移动博客上原本无序的教育叙事､教学反思上升为系统化的教师专业发展意义上的认识｡可以说,移动博客方便了行动研究,行动研究提升了移动博客教育记载的质量,两者共同促进了教师专业的发展｡另外,移动博客技术上的低门槛､情感上的人本化､使用上的方便性和开放性以及经济上的低成本等,都使得它不仅具备了与教师专业发展的必然联系,也具备了教师接受这一社会性软件的可能性｡
(3)移动博客有利于教师不同知识的相互转化进而促使专业素质的提高
教师教育知识主要由来自教育科学理论的显性知识(条件性知识)和来自教育实践的隐性知识(经验性知识)两方面构成｡显性知识是一般教育的通用知识,影响人们的教育观念并为教育实践提供支持,隐性知识是通过教师在教育实践活动中的感悟和直觉来获取和形成的知识,它对显性知识的学习起基础或障碍作用,对教师教学行为的影响更为广泛､深刻和复杂｡经验性知识的获得并不主要来自书本,而是主要来自教师的教学实践经验,这些经验对教师的专业发展有着十分重要的影响,是教师专业发展的基石｡两类知识的性质决定了显性知识的学习不能只通过外部的灌输就能实现,它必须在实践中经过教师自己的积极参与､体验､反思､经历认可后才能真正掌握和内化｡从知识管理的角度来看,如果能将教师的经验性知识外化,供自己和其他教师利用､分享和内化,就能在很大程度上促进教师的专业成长｡教师的教学作为一个特殊的文化活动,其专业品质的提高依赖于通过经验的积累而产生的隐性知识,这种经验的积累实际上是一种隐性学习过程,正是通过多次隐性知识显性化和显性知识隐性化的过程,教师才能不断获得智慧的增长和价值判断能力的提升,最终实现自身专业知识､专业能力和专业品性的提高和发展｡因而,作为个性化的知识管理和信息交流与共享工具——移动博客恰恰具有这一功能,教师通过构建移动博客,不断促进自身专业素质发展,带动自我学习的积极性,使更多的教育工作者能够零距离､零壁垒地交流这些知识和理念,从时间的累计维度上不断促进教师的反思,最终导致教师自身教学行为的改变｡另外,教师通过移动博客,扩大了自己的交往范围,达到了相互之间智慧的互联,为教师的专业发展注入了持久的活力｡
总之,移动博客以技术上的零障碍､使用上的便利性和突出的教育功能等优势引入教师专业发展领域,成为促进教师专业发展不可忽视的技术力量和人文环境｡所有这些功能都表明了移动博客对于教师专业发展的重要意义;表明了移动博客是一种适应时代发展和教师现实需要的提高教师专业技能､促进教师专业发展的新途径｡
参考文献
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[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社,2003.
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[4] 金陵.BLOG促进教师专业发展分析.中国电化教育研究,2006(2).
[5] 王众托.知识系统工程.北京:科学出版社,2004.
(责任编辑 刘永庆)
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