首页 -> 2007年第2期
推广校园观课文化促进教师专业发展
作者：陶静娟
一、 观课与教师专业发展
所谓“观课”，就是“课堂观察”，也就是我们耳熟能详的“听课”，看上去只是名称不同，实际上是有不同含义的。国外和香港对观课研究较多，已获得许多研究成果，形成了一种“观课文化”。他们对观课的理解不但注重“听”，而且还着重“看”，不仅要看教师怎么教，更要看学生怎么学，还要看师生、生生间互动。观课者也要参与其中，听课、评课。可见，这是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
观课是学校教育中经常使用的一种形式，在教学的第一线上，观课是司空见惯的：新教师的成长需要经常观课学习，学校领导评价教师工作需要观课，带教教师指导实习教师需要观课，教材编写者为了编写适合特定学生的教材需要观课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要观课，等等。观课可分为两类，一类是以考核考评为目的的观课；另一类是以教师专业发展为取向的观课。从观课者与被观课者的关系来看，前者往往是领导或专家的观课，是自上而下的一种形式；后者常常是同级之间的观课，属于同事互助指导。但是，目前在我们很多学校，观课活动目的比较单一，大都倾向于考评考核，难以达到互助提高的效能。观课在促进教师专业发展方面有以下特点和作用。
1．观课文化强调以学论教
观课文化强调的是以学论教，就是从学生的学出发考察和分析教师的教，以学的质量讨论教的的水平和质量，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态。学生成为观察的焦点，以学生的学为镜子映射教师的教。
在新课程标准下，“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿。因此，教学应该以学为本，因学论教。这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
2．观课文化促进教师反思
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，这个公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。杜威进一步说：“常言道：‘从经验中学习’。”
观课过程中，观课者会在教学细节上不断反思：课堂导入是否自然生动？教学重点难点是否突出，如何突破？教学上的延伸是机械的还是确实知识的拓展？同时，观课者也会在教学宏观上进行反思：整堂课教学过程中教学思想和教学理念是怎样的？对课程标准的理解如何？整堂课的成功之处和不足在哪里？而且，观课者还会对自己的教学进行反思：如果让我来上这堂课我会如何设计教学？哪个环节我会吸收模仿他的做法，哪个环节我将如何进行改进？在这个过程中，用他人的目光来反观自身，发现自身的不足；并从他人获取新的知识，吸收新的成分，有则改之，无则加勉。因此，观课文化不仅在于养成观课者的反思习惯，而且在于通过教学实践真正实现提升教师专业发展的目的。
3．观课文化倡导民主评课
观课文化中，最终意见并非评课者说了算。对于一线中小学教师参与的观课活动而言，主要目的在于提高教师课堂教学的水平，在于改进课堂教学。所以对“什么是‘算’”的问题，只有教师愿意用于实践的东西才算。谁能将观课中的收获用于实践？课堂教学终究是一线教师自己的事，其他人不能代替和包办，这样看来，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。因此，观课文化强调不强加，不以固定结论使教师反感，而是通过对话、沟通使彼此敞开，真正理解和接受，尊重教师最终的教学选择权。
4．观课文化研究潜在可能
观课促进理解同时体现在帮助教师理解更多的教学可能性。观课既要认识和分析当堂课堂教学所展示的教学事实，更要研究和探讨更多的潜在可能。在认识到更多教学的更大可能性以后，老师将获得更多的教学选择。多样的选择可能是实现从中优选的条件。只有教师理解和掌握了更多的选择可能以后，教师才会根据自己的实际和需要进行优选，才可能实现教学活动和教学效果的更优化。只有教师有了多种选择以后，教师才能获得真正的教育自由，从中体会专业生活的快乐。
二、 促进教师专业发展的观课策略
1．观课者的角色定位
（1）进入“学生”角色。观课者首先必须有意识地转变角色，放下架子，规规矩矩，认认真真，尝尝做学生的滋味，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，积极思考授课者提出的问题，试着给出答案。常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会。因为再先进的理念和手段，最根本的目的还是让学生掌握。而且，回顾一下自己在学生时代学习的已经淡忘的知识，了解一下现在的学生在学些什么，对于观课者自己的学科教学很有帮助，还可以拉近教师与学生的距离。
（2）进入“教者”角色。观课者要摒弃“隔岸观火”、“冷眼旁观”的优越心态，设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
（3）进入“指导者”角色。听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：①居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；②对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；③准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
2．观课前的准备事项
观课前要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。在观课前看看相关教材，熟悉有关内容，或是在观课初用极短的时间看一看有关内容。观课前明确观课目的，强调观课旨在促进教师的专业成长而非考核、分等级，不是褒贬某一个教师的教学能力和水平，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。观课教师和被观课教师都要真诚相待，都应抱着轻松的心情和正常的心态对待观课。
3．观课的基本方法
观课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。
（1）听。一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
（2）看。一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当……也就是看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生发言、思考问题的情况，看学生分析问题、解决问题的能力如何……也就是看学生的主体作用发挥得如何。
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