首页 -> 2007年第2期
教育叙事的误区与解困指南
作者：郑卫政 刘京平
误区三：消极化
所谓消极化，就是在教育叙事作品中，教师对自己的教育教学进行了自以为正确而实际上是错误的“反思”。2006年第一期《中小学管理》披露了这样一则教育叙事文章：小许是一位刚刚走上工作岗位的年轻教师，有工作热情，与学生的关系也很融洽。可是，期末考试时，他所任教的两个班的考试成绩都不理想。小许面对这样的成绩当然很着急，他反思自己短暂的教学生涯，想找出原因，改进工作。经过反思，原因找到了：没有能“熊”住学生，平时对他们太客气了！于是行动也跟上：脸上的微笑少了，教室里的训斥多了……
只要留心一下周围，像这样消极的教育叙事几乎俯拾皆是。这些教育叙事，有故事，有情节，有反思，有策略，也有行动，看起来像模像样。
只是，这样的教育叙事研究成果越多，教师离教育教学的本质就越遥远了，危害也就越大。
解困指南
思想决定行动。教师只有具备了先进的教育理论视野，教育叙事才可能得出正确的结论。但有调查表明，眼下不少教师的案头，教学参考、教学设计、优秀教案、模拟试卷之类东西堆积如山，却难觅教育理论著作的踪影。许多教师把教育教学工作，解构为支离破碎的技术或规则，只是一味地追求行为模式的改进，只是一味地按照他人给予的操作规范和程序依葫芦画瓢，把自己定位于一个教书的工匠。这样的教育叙事，不可避免地要走进死胡同。
教育叙事，要求对教育教学问题或者教育冲突，能够运用科学的理论去追问、去剖析。对自己的教育教学实践的每一个行动，都能找到理论支持和科学根据。比如：我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我首先是根据什么原则选择何种策略来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后我根据什么原理运用什么方式解决的？为什么要用这种方式解决才有效果？原因或原理在哪里？我尝试了哪一种新的教育方式？新方式形成了什么效果？新方式和旧方式的本质区别在哪里？我从这样一个教育教学实践中，能够感悟出什么？教师只有具备了先进的教育理论视野，他的教育教学实践，才有可能由自发走向自觉，他的教育叙事研究，才有可能取得实际效果。从而远离匠气，接近大师。
（责任编辑孙晓雯）
[1]