首页 -> 2007年第3期
论自助餐式中小学教师培训
作者：吴振利
一、 提倡自助餐式中小学教师培训之原由
以往我国的中小学教师多是靠行政命令推动、自上而下、供决定求，这样的中小学教师培训往往采取集中统一管理方式，安排统一的培训内容（多为学科课程），对所有接受培训的中小学教师实行一锅煮。这种中小学教师培训多少有点儿一相情愿，它至少存在以下几点弊病：第一是不能充分考虑并照顾到接受培训之教师的个人需求，不能因需施教；第二是强调接受培训的中小学教师的“接受”，忽视了中小学教师的自求，尤其是他们的内在诉求，中小学教师的主动性没有被充分调动起来；第三是没有充分考虑、尊重并满足中小学教师的需要，培训提供者在培训中有时自说自话，有时所供并不是中小学教师的最需和急需，有时不是以中小学教师能够接受的最有效方式提供，培训专家们的滔滔不绝有时难免出现“小狗强迫小山羊啃骨头”和“鸡对鸭讲”的效果，这种培训不可避免地有点儿强卖的意味，效果不理想。第四是没有充分认识并利用各位中小学教师已有的家当，所以不能很好地在“已成”的基础上去“生成”。
中小学教师能够有效地学到什么在一定程度上是由他们现在由什么决定的，只有当培训即将给予中小学教师的内容落在他们的最近发展区内时，这样的学习（培训）才是有效、实在的，否则就有可能是事倍功半，使培训仅仅收到蜻蜓点水一样的效果。理想的中小学教师培训应该是中小学教师自主要求的、自下而上的和求决定供的方式，这种方式就是本文所说的自助餐式中小学教师培训。在自助餐式中小学教师培训中，中小学教师会把自己现有的家当、当前的兴趣以及目前的最急与最需很好地结合起来，这样的培训才是有的放矢，才不至于乱放空炮。自助餐式中小学教师培训有利于充分调动中小学教师的积极性，有效地满足中小学教师多样化的需求。中小学教师培训无疑首先一定要满足中小学教师的有效需求，所谓有效需求是指对于中小学教师而言是确实的、同时又是时下可以满足的需求。当前在教师教育界经常能够看到“教师即研究者”的观点，科研能力也确实是教师必须具备的重要能力之一，但这并不意味着教师培训就一定要给中小学教师开教育科学研究方法课程，一定要引导学习如何开展叙事研究、行动研究和撰写科研论文与反思日志。而是必须要根据实际情况，考虑什么是他们的有效需求。对于刚刚入职的教师而言，即便开设教育科学研究方法课程、引导并指导他做叙事研究，那也是无效（至少低效）的，因为他可叙的故事和可研的问题还不多，再说，那也不是当前的主要矛盾。因为对于他们而言，眼前最棘手的问题一般应该是如何尽快适应岗位工作，所以培训中的教育科学研究方法课程就不是他们当前的有效需求。中小学教师培训其次要考虑到什么是中小学教师当前的最需和急需，这样才有利于教师培训内容的选择和确定优先顺序，虽说是“没有免费的午餐”，学什么都有用，但现在的问题是：目前学什么最有用。对于刚刚入职的教师而言，可能多学些基本教学技能、技巧，以便能够尽快帮助自己游刃有余地适应岗位是最实在的；对于老教师而言，如何能给他们一些新东西、具有震撼效果的内容，以帮助他们能在原有的基础上有所突破，实现对自身的超越可能非常重要；对于骨干教师而言，如何提高他们的研究能力，让他们能够把经验提升为理论，使他们的行为能够从自觉走向自为，从而能创造总结出自己的一些东西可能就很重要。
上面之所以用“可能”和“一般”主要因为那描述的是通常情况，并不是普遍现象和绝对事实。但对于中小学教师的需求而言，有一点是绝对的，那就是大家的需求并不一样，即便同样都是骨干教师，他们的有效需求和最需与急需也不一样。因为有的骨干教师可能对班主任工作艺术感兴趣，有的可能正面临着课堂上是开阔地还是收缩些的矛盾，有的可能正在思考语文基础教育新课程改革的主旨究竟是什么，有的可能正被班级管理工作所困扰，如此等等，这样他们的需求和兴趣自然就有差别。
总之，我们认为教师的需求千差万别，所以中小学教师培训应该对中小学教师区别对待，因需施教。中小学教师究竟需要什么、需要培训给他们什么，往往他们自己是最清楚的，所以培训必须要能调动中小学教师的积极性和主动性，最好是能让他们需要什么选什么。只有那样才能真正满足中小学的不同需求，同时也有利于真正调动中小学教师接受培训的积极性、主动性，有利于提高中小学教师的学习兴趣。千万不能忘了：没有兴趣就没有学习，没有积极性就很难有效地学习。这正是我们倡导自助餐式中小学教师培训的理由。
二、 如何实施自助餐式中小学教师培训
1．成立自助餐式中小学教师培训基地
在全国各个地区分别成立自助餐式中小学教师培训基地，教师培训基地的资质要经过严格认证，自助餐式中小学教师培训基地的资格标准应该粗略地满足如下条件（当然具体的标准还需要周全考虑，这里仅是初步设想而已）：
（1）基地要设立基础教育研究中心，并有一批高素质的、稳定的、专职的专家学者长期从事基础教育研究工作，经常调研基地范围内的中小学，他们的研究必须要追踪一线的最新动态，并有相当数量和层次的研究成果与课题。
（2）基地要有足够数量的、稳定的、多学科的专职培训工作者，基础教育研究中心的专家学者可以与培训者互相兼职。培训者中要借调一定比例（20％左右）的中小学优秀教师参加到培训者队伍中来，借调期以2～3年为宜。
（3）基地要有能够开发出与当前中小学教育教学实践紧密联系的、能满足中小学教师需求的、数量与种类足够多的、高质量的培训内容的能力。培训一定要实、新、精和真，一定要在理论与实践相结合上下真工夫，要想办法让更多的受训教师都能实战，不能仅仅满足于纸上谈兵。
（4）基地要有合格、够用的培训场所和现代化的培训设施。为中小学教师营造浓浓的读书、求知的氛围。
2．自助餐式中小学教师培训的实施构想
一般每个基地每学年都要开展不少于六次的教师培训，寒假和暑假分别是两次，每个学期中再加一次。培训基地要制定相应的详细培训计划，包括每次培训计划、年度计划、五年规划和十年规划。有步骤、有重点、有层次地对基地内的中小学教师进行高质量的培训。
如果某省的教师培训基地在某次培训计划中，要培训某地区的中学语文骨干教师300人的话，应该提前两个月就将培训日程安排和粗略的培训主题发到该地区各个中学，并相应给出每个中学的大致学额，然后要求各个学校让愿意参加本次培训的中学语文教师填写接受培训申请、学习计划和学习要求，并尽快反馈给培训基地。如果本次培训容量是300人的话，那么基地可以接受约400人的培训申请，然后选出300人适合接受本次培训的发给他们录训函。接着培训基地需要做的就是赶紧根据这300人的学习计划和要求，调整并细化培训主题，订制自助课程方案。自助课程方案的较为理想的选择是实行版块制和学员自主选择制，各个版块由版主及其助手负责。例如可以设叙事研究版块、案例剖析版块、前沿理论追踪版块、专题研讨版块、实战示范版块、难点热点透视版块、新课程解读版块、作文教学版块、班主任工作艺术版块、学员讨论交流版块、学员疑困版块（让学员把自己的疑难和困惑提出来，大家一起解决）、微格演练版块等，各个版块的设计和组织必须要贴近中小学教育教学实践、戒除假、大、空，各个版块的版主要真正负责，认真组织。各个版快同时循环进行，视具体情况和学员要求可长可短，如果有的版块没有学员选的话，那就立即取消，再用补充其他的版块，所以基地必须要具备很强的基础教育研究能力，能知道中小学教师最需要什么，还要有足够强大的培训阵容，能够开出足够多的版块。当然培训教室的设计也要考虑到自助餐式培训的初衷，教师布置和教室容量都应该考虑，如果培训教室的容量均为45人的话，对于300人的培训，至少应该设9个版块，因为只有那样才可能有版块被淘汰，当然具体少于多少人的版块将被淘汰还要根据版块的性质和具体情况来定。课程方案的整体开发、应用和管理要由专门领导负责。
基地要在学员报到时以书面形式将各个版块和版主的基本情况介绍给学员，在每一天结束时，都要把第二天的各个版块即将进行的内容（主题）以书面形式通知每位学员。正式培训过程中的管理实行培训基地入口和出口签名制，至于学员在培训基地内参加哪个版块则不予干涉。
参考文献
[1] 朱益明．论教师培训的基本要求．中小学教师培训，2005（2）．
[2] 吴振利，刘国权．叙事研究与中小学骨干教师培训．教育评论，2005（4）．
（责任编辑刘永庆）