首页 -> 2007年第3期
地理探究学习模式的构建与指导策略
作者：于长立
一、 地理探究学习模式构建的意义和作用
1．充分发挥学生的主体作用
在探究学习模式下，教师的角色不再单纯是知识的灌输者，而是学生学习的指导者、服务者和合作者，整个地理教学过程是教师与学生共同经历地理知识探究和互动的过程。学生不再是被动地接受灌输学习，而是通过自己的探究活动自主发现问题、自己解决问题，使学生的主体地位得到充分的发挥。
2．培养学生的实践能力
地理教学通过结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究学习，有利于培养学生的社会实践能力。如组织学生乡土地理考察，出发前，先让学生在地图上“预游”，找路线、查景点，预习考察内容；到达实地后，教师结合实际情况进行实地现场讲解和分析，然后，下达考察任务，分小组操作活动，考察结束要求同学们写出考察报告。这样既让学生领略了美好的自然风光，又感受了当地现代化建设取得的巨大成就，既增加了同学们对家乡的了解和热爱，又培养了学生实践探究能力和初步从事科学研究的能力。
3．培养学生的创新思维能力
好奇是人的天性，青年学生尤其如此。探究学习模式有利于培养和强化学生的创新意识，发展他们科学的怀疑态度与思维的独立性和批判性；有利于培养学生想象力和观察力，促使他们提出新设想、新见解，尝试新方法，在思维上表现出更多的创造性，使他们的思维始终处于活跃状态，增强学生的创新能力。
4．培养学生学习对生活和终身发展有用地理的兴趣
人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。学习地理的目的就是让学生熟知人类的生存环境，并在社会实践中适应和利用环境，协调人地关系，实现资源、环境和社会经济的可持续发展。探究学习模式就是让学生从生活的经历和体验出发，关注周围的种种地理现象，积极探究地理环境形成的原因和发展变化的规律，创造更加适应人类生存的高质量生活环境。
总之，探究学习可以引导学生充分参与教学过程，激发学生学习的兴趣和自觉性，最大限度地发掘学生自身的创造潜力；此外，探究学习还可以使教师突破教材与课堂的局限，有效地利用各种地理信息资源，构建开放式的课堂，达到师生互动共进的目的。
二、地理探究学习的基本模式
在教学实验中，我们通过实践教学，认为地理探究学习的基本模式可以分为三种类型。
1．教师导航型探究学习模式
该模式主要是在教师的引导下进行，教师以问题为中心，选择教学内容，设计教学情境，引导学生在学习过程中观察、质疑、假设、判断、推理、解释，达到认知，获取新知识的探究过程。
2．学生自主型探究学习模式
该模式主要是强调学生自主学习、考察，独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理等探究活动，解决实际问题，获得知识、技能、情感发展的探究过程。
3．师生互动型探究学习模式
该模式是强调教师与学生互动作用，教师根据教学目标和内容，创设特色的教学情境，诱导学生通过已有知识的回顾，进入程序，自主学习，独立地发现问题，展开探究活动，分析、归纳、总结和解决问题，获得知识、技能、情感发展的循环探究过程。
三、 地理探究学习模式教学的指导策略
1．选好教学内容，找准探究切入点
开展有效的探究式学习活动，必须选择适合用探究式学习方式的地理知识内容。根据现代认知心理学的广义知识观，可以把地理知识分为陈述性知识、操作性知识和策略性知识三类[2]，陈述性地理知识回答“是什么”的问题；操作性地理知识回答“怎么做”的问题；策略性地理知识回答“为什么”的问题。陈述性地理知识单靠听讲或阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要学生去探究或发现；而操作性和策略性地理知识单靠老师的讲解学生很难掌握，需要通过学生亲身的参与、探究、实践或体验才能理解和掌握。因此教师要选择好适宜的课题，及时、适时引导学生发现问题，使地理课堂知识成为学生发现、创新的载体。如讲述“月相变化”时，首先引导学生观察月球的圆缺变化，通过学生的观察记录获得亲身体验，探究总结出月相变化的规律，使学生易懂好记，内化为自身的知识。其教学基本策略为：
选择课题→创设情境→假思设疑→启发探究→引导论证→形成新知
2．构建和谐课堂，营造良好的探究环境
创设民主和谐的课堂氛围，可以使学生心情愉悦，张扬个性，有助于培养学生创新意识和创新精神。在和谐快乐的课堂环境中，学生可以充分展示自己的想象力，大胆提出自己的设想或困惑，是开展探究学习的重要条件。学习的发生源于学生心智的状态和情境变化的刺激，在地理课堂上教师要紧紧抓住学生心智状态的变化特点，通过精心设计问题、实验观察、插播地理影片、讲解地理故事、开展地理游戏活动、展开课堂讨论等途径，创设轻松和谐的地理教学情境，让学生快乐地从“已知”和“未知”之间的冲突中发现问题，激发学生的求知欲望，使学生从“被动学习”转到“主动探究”[3]。其教学基本策略为：
设计问题→营造和谐情境→学生参与→主动探究→获取新知
3．规范操作程序，激励学生参与探究过程
规范的操作程序，可以有效地组织学生进行探究式学习。通过教师的正确引导，促使学生参与探究的全过程。在教学过程中，教师从展示学习目标，任务分解，提出问题，到学生自主探究、质疑、讨论，问题反馈，得出结论，巩固提高等整个探究过程的导航教学，使学生历经探究的全过程，从中得到充实提高，达到培养学生多方面才干的目的；同时，通过探究过程的全程展开，教师可以从中把握每个学生思维的流程，施教中针对不同学生的思维特点，采用不同的方法加以引导，使教学始终处于学生的最近发展区。教师引导学生主动参与探究学习全过程要作到“五个让”：①地理原理让学生讲述；②地理特征让学生发现；③地理规律让学生总结；④地理问题让学生探索；⑤地理难点让学生突破。在地理探究学习程序的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与学习的全过程，以激发学生的学习潜能，达到提高学生观察、分析、实验、讨论、解决地理问题的能力和创新精神的目的。其教学基本策略为：
总之，地理探究式学习方法是人类经验建构的一种途径，也是学生学习地理方式的一场重要变革。这就要求我们教师首先要适应新的变化，积极探索新的模式，在教学实践中大胆尝试新的方法，以适应培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的需要。
参考文献
[1] 李亦菲．自适应学习审视当前的探究学习．中国教育报，2004－01－17(3)．
[2] 冯新瑞．地理学科探究式学习的适宜性．中学地理教学参考，2002(6)：4－5．
[3] 陈磊．用情境教学演绎地理新教材．地理教学，2006(6)：23－24．
（责任编辑付一静）