首页 -> 2007年第4期
英语课堂互动式教学创建策略
作者：应海双
一、 及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流
教学过程中的学生情感有两方面:一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情(特别是眼神)的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。教师的一句肯定的语言、一个表扬的动作、一种真诚的微笑、一丝赞许的目光，对学生来说都是莫大的鼓舞。因此在教学中要随时读懂学生的心情，多用褒扬性、肯定性、礼貌性、尊重性的目光、语言、动作、表情、体态，使学生不断产生一种温暖感、亲切感，帮助他们增强自信心，从而在轻松愉快的心理状态下进行课堂活动。使课堂真正成为“放飞心灵”的互动天地。
二、 创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。如在教学BOOKIII Unitl7 Lesson66 Who sto1e the necdlace一课时，可创设教学情境展开探讨，学生两人一组，扮演警官和目击者，就教材中盗窃这一事件，从时间、地点、事情、结果等要素，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
三、 合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣
把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。如学习BOOKIUnit 9Family tree时，教师可用多媒体引出一个空白框，引起学生好奇，并问What’s this?当学生猜测，议论纷纷时，再映出一个镜框，这时一部分学生已猜中，最后映出一张电影演员的照片，这时学生恍然大悟。这深刻体现了新课标“以人为本，激发兴趣”的教学理念。接着又根据学生好看动画片，喜欢“追星”的心理，选取一些电影演员照片和卡通人物画，制定一幅虚拟的家谱，逐个谈论，自然进入主题。除了教师运用多媒体教学外，学生也可以利用多媒体自主收集、自主探究，了解各种内容、概念、表达等。这样能更易于学生学习英语，理解英语，运用英语，从而有效地降低英语学习的难度，并充分发挥学生的主动性，积极性和创造精神，提高课堂教学的整体效益。
四、 融洽课堂氛围，教会学生提问，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识
爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。在教“Who……?”“I do.”“Me too.”的句型时，让一个学生提出问题，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他学生根据自己的实际情况，可以自由地起身说“I do.”和“Me too.”，并依次类推。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，以形式多样的教学方法创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。
五、 鼓励小组合作，加强信息交流
教学中的合作和互动，真正体现了学生的主体作用。教师应努力创设合作学习的情景，切实为学生培养合作意识和能力搭建舞台。同时，为实现有效的合作，作为教师应注意激发学生合作的动机与兴趣，结合教学教会学生合作的技能。在学习过程中，学生们共同合作才能解决问题，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流分享的信息、创意和成果。他们在于同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何分享共同成果等。除课堂形式下的合作互动外，如平时背单词时互相检查，对照，变换角色进行对话，交换检查作业，改错，交流学习体会等，都是有效合作学习方式。因此，合作互动的过程，不仅提高了学生的英语表达能力，还提高了他们的信息收集、加工能力，合作能力等。使每个学生都得到最大限度的发展，真正成为课堂学习的主人。
六、 联系现实生活，留给学生自主探索的时间和空间
课堂教学中，教师要采用结合学生生活实际创设教学情景和探讨解决问题的方案等方式，创造一种自主探究的氛围，提供自主探索的空间，启迪学生积极思维，让学生动口、动手、动脑，在参与中构建自己的认识结构，挖掘学生智慧和潜能以解决重点、难点、疑问。如BOOKIII Unitl5Lesson58 The may who loved dogs一文，在学生分组讨论Pre-read题后，问:What do youwant to be in the future?让学生结合生活实际展开思维，构建自己的创新意识，积极大胆地谈谈个人的认识和愿望。这样，课堂上许多同学积极参与到讨论中，发表自己的见解，教学在轻松的氛围中进行。在Unitll lesson42 The Great Wall一文，用问题Is the enviroment becoming worsein China?Why?导入，以引起学生对环境问题的关注。学生可以应用所学的理论知识，或现实社会中解决环保的具体方法，谈谈应采用的行为方式、对策和步骤来解决上述问题。这样，不仅探讨了解决问题的方案，又涉及到学生一定的社会责任意识，为社会进步献计献策。
总而言之，这种“互动”教学活动改变了以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间，学生之间的合作，促进了多向交流。在课堂上，学生不但能自己发现问题，分析问题，还能尝试解决问题。通过这种“互动式教学”，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”英语。
(责任编辑 刘永庆)