首页 -> 2007年第5期
新课改呼唤高考语文题型创新
作者：邓木辉
一、 千篇一律题型的利弊分析
１．高考题型千篇一律，其“利”的表现形式
①能使教学明确方向，突出重点。由于题型固定，教学方向十分明确，要考的，就教就学；不考的，不教不学。教学只在那几种题型上下工夫，心不旁骛，重点突出。
②能使教师熟悉套路，驾轻就熟。教师长期只在那几种题型上下工夫，久而久之，也就容易熟悉套路，驾轻就熟。
③能使考生机会平等，竞争公平。高考题型固定，大家都知道哪些要考哪些不考，从而只在要考的方面用心努力，不在不考的方面白费工夫。这似乎能使考生在题型面前人人平等，为考生的竞争提供了均等的机会，使考生的竞争显得公平。这些，大概就是高考题型千篇一律带来的“好处”。
２．与其所谓的“利”相比其“弊”的表现形式
①不利于教学改革创新。由于高考指挥棒的强大作用，固定的高考题型只能使教学在划定的圈子内按固定的程式活动，不敢越雷池半步。在这种情况下，即便有人想改革想创新也不行，因为高考涉及众多考生的命运，谁不敢也不愿不听高考指挥棒的指挥而另搞一套。大家都固守固定的套路，按固定的做法去做，长此以往，谈何改革？谈何创新？
②不利于教师提高素质。同样由于高考指挥棒的强大作用，教师只在固定的圈子内按固定的程式教学，只在那几种题型上下工夫，久而久之，虽然能够驾轻就熟，但也容易滋生惰性。教师受制于划定的圈子、固定的程式、固定的题型，长此以往，谈何提高？而且，必须指出，在高考指挥棒的强大作用下，教师不仅不敢不愿另搞一套，而且即便想在其他方面有所发展有所提高也不行，因为有那么多高考模拟卷需要你投入时间耗费精力。教师受制于讲不完的高考模拟卷，时间精力耗费于无边题海，长此以往，谈何提高？
③不利于学生全面发展。学生要全面发展，所涉及的语文素养是多方面的，远远不仅仅是会做几道高考题。而由于高考指挥棒的强大作用，学生大多只愿在要考的几种题型上多下工夫，不愿在不考的众多领域“浪费”精力。长此以往，谈何全面发展？多年来，不少人批评现在的大学生“高分低能”，而之所以“高分”，是因为只在几种题型上训练，之所以“低能”，是因为猎涉的面太窄。
④不利于培养学生创新能力。新课改、新大纲及课程计划都特别强调教育创新，特别强调培养学生的创新精神和创新能力。而由于上述原因，教育难以创新，也就难以培养学生的创新精神和创新能力。
⑤不利于培养学生作文能力。多年来，高考作文多为话题作文，其强大的指挥棒作用使整个高中的作文教学几乎都搞话题作文，各册教材后边按文体安排的作文训练大都没有落实。不仅高中，初中也与高考“接轨”，中考一般考话题作文，平时训练也大都为话题作文，教材按文体安排的作文训练也大都没有落实。这就使得整个中学阶段没有认真地对学生按文体进行作文训练，学生作文能力在某些方面极为欠缺，如议论能力、说明能力。此外，话题作文淡化审题，这也使学生的审题能力相当欠缺。
⑥不利于高校选拔优生。学生只在几种题型上下工夫，其能力只能畸形发展，虽然获得“高分”，但这不能与其语文素养划等号，“高分”的表象往往掩饰着“低能”的实质。而有的“另类”学生，不那么在高考题型上下工夫，却在其它方面有所猎涉，这样的学生可能语文素养要好些，但往往因其不能考高分而不会被录取。不时有媒体披露：不少“学生作家”能写不错的小说、能写不错的散文、能写不错的诗歌、能写不错的童话，但不能做高考题。这样的学生自然不能考上大学。高分低能者能上大学，低分未必低能者不能上大学，这说明千篇一律的题型不利于高校准确选拔优生，也说明“在题型面前人人平等”的所谓“公平”，只是表面的公平而不是真正的公平。
⑦使教学淡化课本。为尽快围绕考点和题型进行复习，淡化课本、重视复习资料是十分普遍的做法。为确保高三有充裕的复习时间，三年的课本一般在两年学完。这就难免使学习课本只能是蜻蜓点水，草草完事，很难保证课本学习的质量。复习资料大多粗制滥造，而每套教材都由专家精心编成，对培养学生全面的语文素养远远胜过复习资料（但在有明确考点和固定题型的情况下，课本不如复习资料容易让学生得“高分”。这是淡化课本的根本原因）。故教学应重视课本，应引导学生学好课本，包括《语文读本》。
⑧使学生负担加重。考点明确，题型固定，使吃考试饭的刊物和机构围绕考点编制大量复习资料，形成无边题海；而教师为了取得“成绩”，学生为了获取“高分”，大量使用复习资料，陷入无边题海。如：为得到语音题的３分，学生往往要掌握上千个易混音节，有不少还是生僻音节；为得到汉字题的3分，学生往往要掌握上千个易混字词，有不少还是生僻字词；为得到成语题的３分，学生往往要掌握几千条成语，有不少还是生僻成语；为得到名句名篇填空题的４分，学生往往要掌握几千条名句、几百篇名篇；为得到古诗赏析题的6分，学生往往要掌握几百首古诗……这还远远不是复习应考的全部，而仅就这些，可见学生负担之重！
⑨使教学丧失诗意。语文课本入选了大量文质兼美的诗文，语文教学本应富有诗意。然而，近年来，无论是教师还是学生，都越来越觉得语文教学无诗意。语文教学的诗意何以丧失？一个重要的原因就是高考题型千篇一律！试想：语文教学成天就围绕几千个易混音节、几千个易混字形、几千条易混成语、上千句名言上百篇名篇来进行，教学陷入无边题海，那是多么的繁琐和枯燥乏味！哪还有什么诗意可言？
以上是千篇一律题型带来的弊端。利弊相比，弊多于利，弊大于利。
什么东西走向极端，就有可能寿终正寝。这方面，八股文的命运也许能类比说明问题。在相当长的一段时间里，科举考试考八股文。它之所以曾经时髦，大概因为它有格式规范、内容固定（考四书五经）等“优点”。的确，就形式而言，一篇八股文就是一篇相当规范的议论文。然而它走向极端，导致僵化，最终寿终正寝。当然，八股文随同科举考试被废除，还有更为深刻、更为复杂的原因；然而，它走向极端、形式僵化也是重要原因之一。科举考试时代，有许多“考生”被八股文所淘汰，如曹雪芹、蒲松龄、吴敬梓……然而，这并不表明他们“低分低能”，恰恰相反，不朽巨著《红楼梦》、不朽巨著《聊斋志异》、不朽巨著《儒林外史》……能充分地表明他们“低分高能”！八股文命运和曹雪芹现象，能使我们对千篇一律题型及其选拔功能进行反思并得到启示。
高考语文题型亟需创新，那么，怎样创新高考语文题型呢？
二、 创新高考语文题型的建议
据有关方面研究，现在的高考语文试题，高三的学生能做，大一的学生勉强能做，而大二大三大四的学生不能做，作家不能做，甚至中文专业的研究生也不能做。何以如此？是因为大二大三大四的学生以及作家研究生的语文素养不如高三的学生？显然不能得出这样的结论。那如何解释这一现象呢？还是要从千篇一律的高考语文题型去找答案。高考语文题型固定，要能做这样的题，必须经过专门的训练。由于高考指挥棒的强大作用，高中教学反复围绕这些题型去学习、去训练、去复习应考，故这样的题高三的学生能做；他们能做这样的题，是强化训练的结果，并不表明他们的语文素养比大学生、作家、研究生好。大二大三大四的学生淡忘了这种训练，作家、研究生没经过这种训练，故这样的题他们不能做；他们不能做这样的题，是淡忘了训练或没经过训练的结果，并不表明他们的语文素养比高三的学生差。
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