首页 -> 2007年第6期
教师对语文教材二度开发的尝试
作者：顾忠民
对语文教材的二度开发该开发什么?王荣生博士的研究给我们提供了依据。他指出，我国中学语文教材都是文选型教材，这类教材均有双重价值。一是文本的原生价值，即它会作为社会阅读客体而存在的价值；二是它进入语文教材后增加了一种新的价值——教学价值，即如何传播信息。在语文课程里，主要不是学习前者，而是学习后者。由此可见，教师对教材的二度开发主要应开发教材的教学价值。而且，语文教材的教学价值，作为一种教学内容，它是待定的，寄附在语文教材的原生价值中，是一种内隐的价值。因此，文选型语文教材的教学价值不会自动呈现，必须由教师在实践中开发。笔者在教学实践中对二度开发教材作了一些尝试，体现了“用教材教”的精神。
一、 阅读方式的选择
阅读一篇课文，一般有朗读和默读、略读和精读等方式，不同的课文适用不同的阅读方式。学生面对一篇文章，该如何选择适宜的阅读方式?以前的课堂教学中，阅读方式都是由教师指定的，学生不需要掌握这些策略性知识。在新课程中，要求又是怎样的呢?且看《语文课程标准(实验稿)》上的相关规定。
第一学段(1~2年级)：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“学习默读，做到不出声，不指读。”
第二学段(3~4年级)：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“初步学会默读。”
第三学段(5~6年级)：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”
第四学段(7~9年级)：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法。”
从这些阶段目标可以看出，新课标对学生掌握阅读方式以及相关的阅读策略提出了明确的要求。但相关知识在教材编排中并没有出现专门的介绍，教师如何帮助学生掌握选择阅读方式的策略?答案就是充分利用教材，根据学生需要挖掘其教学价值。
如，人教版七年级上册语文教材中有《散步》一文，笔者在上课时，先给半分钟时间，请学生浏览课文，了解大致内容。然后，请同学选择阅读这篇课文的方式。下面是我和学生在课堂内的一段实录：
师：这是一篇自读课文，你觉得该精读，还是略读?
生1：我觉得该精读。
师：为什么?
生1：因为它不长，比《月亮上的足迹》短多了。
师：《月亮上的足迹》，咱们确实只进行了略读，只要求抓取主要信息。是不是可以得出一个结论：篇幅长的文章最好略读，因为精读太费时；而短的就可以精读呢?
生2：我认为不是。因为学习《落难的王子》时，也是略读的，而它比《散步》还要短。
师：是啊。《落难的王子》，我们只要求读懂它的寓意，所以也没有精读。那阅读《散步》到底用什么方式好呢?
生3：要精读。因为《散步》比《月亮上的足迹》和《落难的王子》要难懂，不能一看就明白。
师：你说的其实就是要根据我们理解文章的难易程度来选择。
生4：还有，这篇课文写得很有情感，要细细地品味，所以要精读。
师：同学们说得真不错。谁能小结一下我们这次选择精读的理由?
生5：《散步》这篇文章比较难理解，而且写得很有感情，我们要细细地品味，所以要精读。
师：说得真好!再加一条，全文只有七百多字，在课堂内有精读的可能。看来文章篇幅的长短，内容理解的难易程度，情感语言的品读需要，这三点是选择精读还是略读的重要依据。
《散步》一文的亲情美、责任美、语言美、环境美，正是它的原生价值，这种作为社会阅读客体而存在的价值，除了学生，其他读者也能体会到。语文课上，教师除了帮助学生读懂这些原生价值之外，还应挖掘出其他教学价值，如上面课堂实录所显示的一种价值——学习选择阅读方式的策略，这样才能使语文课上的阅读不同于普通读者的阅读。
二、 欣赏步骤的安排
新课标指出初中生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这一标准是对学生在欣赏文学作品能力方面的要求，并不是对某一篇文学作品具体内容的学习要求，所以学生学习具体文学作品，不能仅仅停留在对作品原生价值的掌握上，更重要的是以具体文学作品为“样本”，培养学生体悟、品评文学作品的能力。可见，教师对文学作品类教材开发时，要着眼于它作为提高学生文学欣赏能力的载体的教学价值。
笔者执教《我的叔叔于勒》时，作了二度开发的尝试：以体会小说的原生价值为载体，教给学生欣赏小说的步骤安排策略，以培养学生的小说欣赏能力。
第一步：不看任何参考资料，进行独立的阅读，写下简短的初始体验。
有的学生在读了《我的叔叔于勒》后写下了这样的阅读初感：
生1：一口气将整篇文章看完，意犹未尽，脑中似乎浮现出了一幅模糊的影像：一个衣服褴褛、又老又脏、满脸愁容、狼狈不堪的老水手于勒。但是文章对于勒的描述很少，给我留下了深刻印象的倒是菲利普夫妇，也许是生活所逼，长期贫困，使他们两个眼中只剩下金钱，成了金钱的奴隶。
生2：我觉得这篇短篇小说的情节十分出乎意料。原本以为他们即将重逢，却不知他们在船上偶遇；原本以为偶遇后会相认，却不料只有冷漠和排斥。此文带给我颇多意外。总体上说，本文很简单，甚至有种内容贫乏的感觉，似乎并不太了解作者在叙述什么；但转念一想，又好像有某种震撼的感觉，似乎人性的丑陋与淡漠被刻画得淋漓尽致，文中任何人做任何事似乎都源自自身的某种目的与欲望。不知道最终的结局究竟如何，但有种“悲”的基调。语言很平实，但描写的却是从古代到现在甚至直至将来的真实的生活写照。
学生们的阅读初感还是挺丰富的，但是，他们的丰富感受中还有许多迷惑：明明题目中提到的是“于勒”，读下来印象最深的却是菲利普夫妇；似乎感觉小说内容有点贫乏，却已激起了一种震撼感；不知结局如何，却已有了悲凉的感触；语言很平实，却有穿透古今，甚至未来的真实感。该如何去解这些“谜”呢?这就需要做第二步。
第二步：选取一个自己感兴趣的角度，深入文本，进一步思考，理清丰富却又杂乱的初感，实现初感的超越。
欣赏小说的角度很多，但学生缺乏这方面的知识，所以教师先进行一些介绍，如可以从小说三要素(人物、情节、环境)中挑选角度，还可以从其他方面(主题、描写、语言等)寻找角度。
有些学生从人物欣赏这个角度对菲利浦夫妇作了评价：有的认为母亲是节俭、有主见的人，父亲是可怜、稳重的人。更多的人认为菲利浦夫妇都是拜金主义者，典型的势利小市民，见利忘义、虚伪冷酷、贪婪自私、爱慕虚荣，母亲更精明泼辣刻薄。还有一些学生则介于两者之间，认为菲利浦夫妇是势利的冷酷的拜金主义者，但他们也有可怜之处。并且，他们发表自己看法时，都能从作品中找出相应的理由，分析得有理有据。
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