首页 -> 2007年第7期

知识管理视域下学校组织文化的建构

作者：朱桂琴

　　
　　2.建立支持创新的机制,形成激励创新的文化
　　知识只有不断创新才能保持知识资源的富有和增殖,知识的价值不是为了储存,而是为了应用｡知识管理下的组织文化鼓励不畏风险,激发创新热情,允许尝试失败,对人的尊重体现在最大限度地满足个人的创新欲望｡所以,激励创新,最大限度地发挥人的潜能是知识经济时代组织创新文化的核心｡
　　因此,学校管理者首先要更新观念,科学管理,建立支持创新的机制,为教师创造宽松的环境｡设法改变教师生活封闭､信息闭塞的状态,尽量把教师从事务堆中解放出来,组织教师学习､培训､参观､交流,获取更多的外界信息,了解国内外教育形势,开阔教师视野,打破僵化陈旧的教育观念和模式,激活教师的创新思维｡其次,要鼓励教师开展行动研究,让教师根据自身的条件和教学特点,探索创造适合自己风格的教学模式｡第三,改变评价方式｡学校应该把教师的教学艺术和能力作为评价教师的重要标准,将教师的积极性引导到创造性劳动上来,激活教师的创新意识｡第四,开展校本研究活动,促进知识创新｡一个学习型学校会“催生”教师奋发向上的精神,会使更多的教师思考如何促进自己的专业发展,因此,学校要把校本教研活动建成培养研究型教师和创造新知识的平台｡
　　
　　3.建立扁平式管理组织,形成以人为本的文化
　　在知识经济时代,“知识”及“拥有知识的个人”是组织最重要的财富,人才是知识管理的主体｡因此,对一个组织来说,知识生产力的高低将取决于组织员工的知识结构､知识潜力和主动性､积极性以及由此产生的创新能力｡知识管理就是要在组织管理活动中以人为中心,通过各种方式与渠道为组织员工创造一种环境,形成一种普遍的价值观念,使得这种环境和观念有利于人的知识的不断学习､积累和生产,有利于人的主动性､积极性的充分发挥,有利于人的个性､潜能和创造性的释放,促进知识生产力的提高,提升组织的竞争能力｡学校更不应该是权力型组织,而应该是一种高度柔性的､扁平化的､符合人性的､能够持续发展的组织｡因此,学校应该淡化阶层结构,赋予教师参与学校管理的权力｡通过权力的新分配,每个人都有权､有能､有参与､有看法,能发声,每个教师都可自由地､积极地表达自己的见解,与他人共同思考,共同制定愿景,在平等的相互尊重的关系下进行沟通和对话｡
　　
　　4.建立学习型组织,形成持续学习的文化
　　学习型组织是全体成员全身心投入并持续增长学习力的组织,是让成员体会到工作中生命意义的组织,是通过学习创造自我､扩大未来能量的组织｡它有六大构成要素:拥有终身学习的理论;建立多元回馈和开放的学习系统;形成学习共享和互助的组织氛围;具有实现共同愿景的不断增长的学习力;工作学习化使成员活出生命意义;学习工作化使组织不断创新发展｡在学校中,学习型组织的建设首先要立足于教师群体,通过教师之间生活史､专业经验､教学观摩等的分享与对话,对教师群体的知识进行管理｡其次要激发教师的荣誉感､地位感和责任感,使全体教职员工的意愿与组织的目标高度统一,以达到自我管理､自我控制和自我激励的目的｡
　　面对知识经济时代的挑战,知识管理在学校组织中将扮演十分重要的角色,知识管理观念的引入,可进一步带动学校教育的变革与创新｡只有将知识管理的精神真正融入学校组织文化中,学校才能得以永续发展,教师也才能持续成长｡
　　
　　参考文献
　　
　　[1] 李小红,邓友超.教师反思何以可能——以学校组织文化为视角.高等师范教育研究,2003(5).
　　[2] 布鲁克菲尔德.批判反思型教师ABC.北京：中国轻工业出版社,2002.305.
　　(该文作者为华中师范大学教育学院在读博士)
　　(责任编辑 付一静)
　　

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